王琳

摘 要：美術(shù)鑒賞課是高校課程中的一部分，課程可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，陶冶學(xué)生的情操，提升他們的人文素養(yǎng)和審美能力。美術(shù)鑒賞除了是一種高雅的精神行為，還是深層次的認(rèn)知活動(dòng)，美育有利于對(duì)人的思維進(jìn)行拓展。教師在教學(xué)中，應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地落實(shí)美育。文章通過(guò)分析高校美術(shù)鑒賞課教學(xué)的意義和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有效的教學(xué)方法和策略，以提升美術(shù)鑒賞課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)鑒賞課;教學(xué)方法

我國(guó)教育改革不斷深化，素質(zhì)教育背景下，高校越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，美育就是素質(zhì)教育中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要影響。美術(shù)鑒賞教學(xué)是落實(shí)美育的主要途徑，對(duì)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神等發(fā)展具有積極影響。然而當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)效果受限，這就需要教師采取有效的措施，提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

一、高校美術(shù)鑒賞課教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

美術(shù)鑒賞課能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們更好地感受美，提升他們創(chuàng)造美的能力。就長(zhǎng)期而言，美術(shù)鑒賞課能夠陶冶學(xué)生的情操，提升他們精神層面的審美性，就深層次而言，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美理想，樹(shù)立正確的“三觀”。學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)的接班人，需要具備較高的審美水平以及較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能保持自身的本心，避免讓審美變得低俗。

（二）拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

藝術(shù)創(chuàng)作中具備想象思維，藝術(shù)鑒賞就是賞析藝術(shù)作品，基于作品對(duì)藝術(shù)家的精神世界進(jìn)行體驗(yàn)以及認(rèn)知。一直以來(lái)，很多中學(xué)對(duì)美術(shù)教育不夠重視，學(xué)生的美術(shù)鑒賞知識(shí)較為匱乏，這就使得剛進(jìn)入高校的新生在思維模式上較為保守，在創(chuàng)造力以及想象力方面存在不足。美術(shù)鑒賞教學(xué)，就是要讓學(xué)生在不斷欣賞傳世名作中，激發(fā)他們的感性思維，充分發(fā)揮出自身的想象力[1]，打破時(shí)空的束縛，連接過(guò)去以及未來(lái)，溝通現(xiàn)實(shí)及幻想，進(jìn)而讓觀者能夠與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握作品的背景，了解相應(yīng)的藝術(shù)家，學(xué)習(xí)分析作品中運(yùn)用的技法方式，從意境上體會(huì)藝術(shù)家的精神世界，這樣能夠豐富他們的知識(shí)，積累藝術(shù)沉淀，促進(jìn)他們藝術(shù)鑒賞力的提升。另外，學(xué)生鑒賞作品的過(guò)程中，可以受到相應(yīng)的熏陶，逐漸改變學(xué)生的固定思維，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力。

二、高校美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段一些美術(shù)教師的教學(xué)理念較為滯后，對(duì)于課程教學(xué)以及創(chuàng)新的意識(shí)不足，這就使得教師正確地把握鑒賞教學(xué)目標(biāo)存在較大的難度，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題。甚至還有的教師對(duì)待教學(xué)不認(rèn)真，不注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前部分美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，主要是賞析一兩幅作品，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的繪畫技巧、創(chuàng)作意圖、表達(dá)的思想情感進(jìn)行分析。這種模式下，教師是教學(xué)中的主體，和學(xué)生的課堂互動(dòng)不足，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法有效地提升自身的鑒賞能力[2]。

（三）教育信息化融合不足，教學(xué)資源有限

教育信息化是發(fā)展的趨勢(shì)，然而在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，一些教師對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用不足，即便是運(yùn)用了信息技術(shù)，也只是局限在簡(jiǎn)單的操作上。部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式運(yùn)用有限，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，對(duì)于課件制作、信息化資源建立較為隨意，這就讓課程教學(xué)的資源不夠豐富，優(yōu)質(zhì)的資源不能得到有效的運(yùn)用。

三、高校美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是一種有效的教學(xué)輔助手段，在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用具有積極影響。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)運(yùn)用該技術(shù)，可以將各種形式的信息融入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)家所生活的年代，了解作品創(chuàng)作的年代背景，感受藝術(shù)家的生活環(huán)境，走進(jìn)他們的心靈，激發(fā)學(xué)生積極的審美心理效能，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)的氛圍，將意境、音樂(lè)、動(dòng)態(tài)和藝術(shù)美生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的鑒賞積極性[3]。教師在教學(xué)中要注意作品的選擇，選擇的藝術(shù)作品要有代表性，要具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，色彩上要高度還原。《創(chuàng)造亞當(dāng)》是米開(kāi)朗基羅創(chuàng)作的壁畫，主題是宗教題材，來(lái)自《圣經(jīng)》，描述的是開(kāi)天辟地到洪水方舟的故事。教師要運(yùn)用相關(guān)的軟件剪輯一些有關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)家的生活，進(jìn)入其心靈深處，感受其在創(chuàng)作過(guò)程中的心境，更好地了解其對(duì)于藝術(shù)的執(zhí)著和追求，以及作品中體現(xiàn)出的人文主義精神，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的提升，提高他們的審美素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效地發(fā)揮了多媒體的作用，可以有效地將不同形式的素材進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓他們快速地進(jìn)入作品的氛圍中，提升教學(xué)的視聽(tīng)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

（二）對(duì)比教學(xué)法

在鑒賞教學(xué)中運(yùn)用該方法，主要就是以流派、作品或時(shí)間作為分類依據(jù)，將不同的作品放到一起對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地鑒賞作品。首先，美術(shù)鑒賞課教學(xué)的內(nèi)容主要就是闡述中西方古今歷史中具有代表性的作品，作品的內(nèi)容很多，有不同的風(fēng)格流派，但是教學(xué)的時(shí)間有限，教師無(wú)法全面兼顧，只能選擇一個(gè)至兩個(gè)作品鑒賞[4]。例如，橫向?qū)Ρ染褪菍?duì)相同風(fēng)格、同時(shí)代的畫家進(jìn)行比較，對(duì)比各畫家及其作品的異同點(diǎn)?？v向?qū)Ρ燃磳?duì)相同時(shí)期、不同流派的作品實(shí)施比較。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生可以快速地記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升他們的求知欲望，讓他們課后主動(dòng)搜集和鑒賞畫家的不同作品，豐富他們的知識(shí)，慢慢提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

其次，相關(guān)作品的比較。畫家在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品畫風(fēng)是不同的，因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同畫家的作品進(jìn)行對(duì)比。例如，畢加索的繪畫就經(jīng)歷了多個(gè)時(shí)期，教師可以從各個(gè)時(shí)期中選擇一兩幅典型的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析為何不同時(shí)期作品會(huì)不一樣。教師可以給學(xué)生介紹作品產(chǎn)生的背景和畫家的生平事跡，利用故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入畫家的精神世界，深入了解其各個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景和思想狀態(tài)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比相同題材的作品。例如，《帶胡須的蒙娜麗莎》和《蒙娜麗莎》，對(duì)比作品間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，還有不同畫家的藝術(shù)主張，提升學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

（三）互動(dòng)式教學(xué)

良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)效果的提升具有積極影響，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，教師在教學(xué)中除了要重視學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的理解能力之外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓他們對(duì)作品進(jìn)行分析以及評(píng)論，讓他們從不同的方面和角度了解和評(píng)價(jià)作品，真正理解其內(nèi)涵。這樣的教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師的角色，使其從主導(dǎo)者變成組織者以及合作者。教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用該教學(xué)方法，重視學(xué)生和學(xué)生間、教師和學(xué)生間的交流，讓他們?cè)谒季S碰撞中，領(lǐng)悟作品的意義。比如，教師可以拓展課堂，組織學(xué)生到博物館和美術(shù)館參觀，讓學(xué)生在組內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生在交流中可以增加對(duì)作品的了解。學(xué)生在參觀討論中應(yīng)該做好記錄，把相關(guān)的內(nèi)容都清楚地記錄下來(lái)，為之后的鑒賞提供依據(jù)。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生把握作品的細(xì)節(jié)，掌握其含義，還可以在討論溝通中促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展信息化教學(xué)研討，提升課程信息化水平

教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)該積極地融入信息化，高校要組織開(kāi)展教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師的信息化智能課堂平臺(tái)操作水平。在建立信息化教學(xué)模式的過(guò)程中，要對(duì)線上和線下教學(xué)模式的打造進(jìn)行優(yōu)化，從不同的方面加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，如課后作業(yè)提交、教師課上教學(xué)操作、課堂掃碼簽到、課程資源建設(shè)等，教師要靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合[5]。比如，高校可以組織微課加編輯軟件培訓(xùn)，讓教師靈活掌握視頻編輯運(yùn)用能力，如加入背景音樂(lè)、剪切、合并、添加水印、縮小和放大、加入圖片等，為教師編輯處理視頻提供保障。讓教師參與教育信息化教學(xué)運(yùn)用能力培訓(xùn)，能夠讓教師更好地制作交互式課件，提升其信息化教學(xué)的運(yùn)用能力，使其將教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率和效果。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)

在當(dāng)前教學(xué)中，教師通常都是給學(xué)生展示圖片進(jìn)行講解，并未讓學(xué)生動(dòng)手操作，這就使得學(xué)生對(duì)于美的感受以及體驗(yàn)還停留在表面上，對(duì)于深層次的美感無(wú)法深入理解，例如，油畫的筆觸美、中國(guó)畫的筆情墨趣等，這些學(xué)生都不能深入體會(huì)。因此，教師要提升教學(xué)的效果，就需要在教學(xué)中合理地加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)感受。

在書法鑒賞教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間，選擇自己喜歡的碑帖進(jìn)行臨摹，在課堂教學(xué)中展示自己的作品，并且讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受，或是教師在教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生展示怎樣書寫，提升他們的參與感。在鑒賞民間工藝美術(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備彩紙以及剪刀，讓他們欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)，結(jié)合教師播放的視頻講解，自己實(shí)際操作，拉近學(xué)生和藝術(shù)之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)就在身邊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

綜上所述，教師在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中選用的方法和策略，會(huì)直接影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以教師應(yīng)提升對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的重視程度，合理地選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)美育的普及。

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作者單位：

鄭州科技學(xué)院