邱燕玲

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，交往。初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！泵鞔_指出了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的重頭戲。小學(xué)生的聽說讀寫應(yīng)該以口頭表達(dá)，即“說”的訓(xùn)練作為起點(diǎn)和突破口。那么，利用課前三分鐘說話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，成為語文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘;小學(xué)生;表達(dá)能力

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-190-02

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。農(nóng)村小學(xué)的語文教師也意識到上好口語交際課很重要，但是究其現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生思維緩慢，不善言辭，或與人進(jìn)行交際抓不住重點(diǎn)，語句不連貫，沒有條理性，老師們也束手無策。下面就課前三分鐘說話訓(xùn)練談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、發(fā)揮主體作用，提高口語表達(dá)欲望

1.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主人，在課堂中為學(xué)生設(shè)立課前三分鐘的活動，就要將主動權(quán)還給學(xué)生，并為他們提供參與的平臺，每個人都有機(jī)會上臺講話。學(xué)生在這里可以說笑話、談新聞、談理想、講名人、講故事、讀每周一詩、誦讀經(jīng)典，集思廣益，與同學(xué)分享他們的精神感受，增強(qiáng)表達(dá)自己的欲望。課前三分鐘訓(xùn)練把時間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.營造和諧、平等的氛圍

老師在課前三分鐘和學(xué)生說說笑笑，看似無心的閑聊卻能收到“以心換心”的效果，會縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)教師的親和力。師生關(guān)系和諧是學(xué)生進(jìn)行大膽語言交流的前提。只有在愉快而寬松的教學(xué)環(huán)境中，只有在平等而坦誠的環(huán)境中學(xué)生才能放松身心，心平氣和，暢所欲言。因此教師在教學(xué)中應(yīng)平等待人，尊重和關(guān)愛學(xué)生，消除學(xué)生的心理壓力和顧忌，釋放學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性和表達(dá)的欲望，從而提高口頭表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)口語交際興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”小學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的主要方法之一，大量實(shí)踐證明，良好交際情境的創(chuàng)設(shè)往往會取得意想不到的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》時，教學(xué)伊始，我播放一組以“多彩的暑假生活”為主題的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并說說自己的感受（照片中的小朋友們玩得多盡興啊，他們笑得多開心啊……），我適時激趣：孩子們，看到這些燦爛的笑容和快樂的畫面，是不是也勾起你對暑假生活美好的回憶呢？有效地喚醒了學(xué)生們對暑假生活的記憶，激發(fā)了他們表達(dá)的興趣。接下來我讓學(xué)生們觀看書中兩幅圖片，引導(dǎo)他們抓住人物的神態(tài)、動作，想象他們的心理活動。其中一幅一個小女孩坐在摩天輪上很開心。我適時提問：你坐過摩天輪嗎？記得自己當(dāng)時的心情是怎樣嗎？學(xué)生說：“坐過，當(dāng)時很害怕，嚇得連眼睛都不敢睜開，生怕掉下去了……”有些同學(xué)就不甘示弱了，搶著說“就像我走玻璃橋的時候那樣，我也很害怕，腳都軟了……”

順著這個勢頭，我及時提出小組合作討論：你的暑假生活是怎樣度過的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理自己暑假生活的有趣畫面，把自己的經(jīng)歷說清楚。學(xué)生們展開了激烈的討論，有的手舞足蹈、聲情并茂，有的拿著照片當(dāng)場表演了起來，每個人都有說不完的話。本節(jié)課堂氣氛空前高漲，學(xué)生說的欲望極高，聽的同學(xué)也興趣盎然，十分認(rèn)真。

這節(jié)口語交際課，我巧借“多彩的暑假生活”的話題創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也規(guī)范了學(xué)生說話的完整性。我并沒有采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，交際情境創(chuàng)設(shè)也貼近生活，并采用靈活的形式組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體而有趣情境，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、訓(xùn)練形式多樣，提高口語表達(dá)能力

形式多樣的交際實(shí)踐有利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙方的信息和情感的交流，為學(xué)生的交際活動提供廣闊的空間。

1.借鑒電視節(jié)目，創(chuàng)意改編

現(xiàn)在的電視節(jié)目有豐富多樣的形式，如脫口秀，評論節(jié)目焦點(diǎn)訪談、今日說法等，課前三分鐘可以用來參考。例如，在炎熱的夏天，孩子們會很自然地聯(lián)想到好吃的冰激凌、好玩的游泳項目，關(guān)于這個話題，可以抓住炎熱，讓學(xué)生一起“談?wù)劚ち韬陀斡尽钡脑掝}。通過聊天，學(xué)生進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)會傾聽，學(xué)會與他人溝通交流。在這樣的交流中，由于交流的材料來源于日常生活，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟知的事情，借助電視節(jié)目的形式表達(dá)自己的見解，使口語交際訓(xùn)練得到多方的互動。

2.自創(chuàng)交流方式，張揚(yáng)個性

生活是豐富多彩的，語言是靈活多變的。訓(xùn)練學(xué)生的口語，目的是讓學(xué)生進(jìn)入社會時成功地與他人溝通交流。

作為一個社會人，學(xué)生最終要走向社會，溝通方式最終由自己決定。在今后如何通過語言交際，與他人成功交流和溝通，獲得良好的信息機(jī)遇，全靠自己去把握。例如：要為掛綠荔枝做廣告設(shè)計，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行設(shè)計廣告語，有些孩子從荔枝的品種和味道的角度出發(fā)，有些孩子從掛綠荔枝與何仙姑的神話故事的角度出發(fā)設(shè)計語言……這種個性化的表達(dá)方式，既豐富了學(xué)生交際語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、積極鼓勵評價，樹立口語交際信心

口語交際是一個多向互動的過程，在此過程中，教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，用寬廣的胸懷肯定學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步。在每一次的課前三分鐘訓(xùn)練后都要組織學(xué)生進(jìn)行互動評價，不同層次的學(xué)生可以有不同的評價。作為教師就要教給學(xué)生多角度、多方面的評價語言。

例如：教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生口頭語言不完整，說話沒有條理，有些學(xué)生回答問題詞不達(dá)意，態(tài)度不夠大方等。造成這些現(xiàn)象的原因很多，可能是性格很內(nèi)向，也可能是發(fā)言不好怕老師批評，但是不管什么原因，都需要老師的教導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立自信，愿意開口說話，大膽發(fā)言。又如：有些學(xué)生不會評價，不知道從哪個角度說，我們可以鼓勵學(xué)生抓住故事有幾個好詞，評價者的聲音、語調(diào)、語態(tài)、節(jié)奏去評價，或者故事讓我們明白什么道理去評價，還可以對事件說出看法，提出問題等，讓學(xué)生不僅學(xué)會說，還學(xué)會聽和評價，更加真實(shí)地評價別人。既鍛煉了學(xué)生的說話能力，也樹立口語交際的信心。

“舞臺小，力量大！”教學(xué)證明，課前三分鐘是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑，只要我們在課前三分鐘加強(qiáng)口語訓(xùn)練，它將有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后學(xué)生在社會上成功與他人成功交往打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市增城區(qū)清燕小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）