王玉英

摘? 要：核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在當(dāng)前高中語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也越來越重要，高中學(xué)生的閱讀思維能力提高在教育改革深化后成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，教師要通過堅(jiān)持多方位教學(xué)的方式，秉持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行高中語文閱讀思維能力教學(xué)。本文對(duì)核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);思維能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-041-01

引言：高中語文閱讀思維能力中的核心素養(yǎng)是一種以高中語文知識(shí)能力為核心的個(gè)人綜合素養(yǎng)，其中包括：基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)功底、知識(shí)積累、語言能力、學(xué)習(xí)方法、文化思維等等?；A(chǔ)知識(shí)、文學(xué)功底和知識(shí)積累需要學(xué)生長時(shí)間的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，語言能力和學(xué)習(xí)方法二者相互作用，而文化思維是高中語文重要的教學(xué)任務(wù)，所以，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維能力中的核心素養(yǎng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)要求，需要教師認(rèn)真對(duì)待。

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

高中語文教育受到高考應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)受重視程度逐年降低，學(xué)生的文化思維能力得不到有效提高，這就需要教師運(yùn)用高效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能夠使課堂教學(xué)生動(dòng)活泛，通過多媒體教具的輔助，使枯燥法乏味的語文知識(shí)能夠變得有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被充分的調(diào)動(dòng)，結(jié)合視頻與圖片使教學(xué)內(nèi)容直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的感受語文知識(shí)中的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

以人教版高中語文必修四第二單元《望海潮》的相關(guān)教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教具播放海潮的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀的感受海潮的波瀾壯闊，再用多媒體教具播放《望海潮》的原文示范朗讀，讓學(xué)生感受古文中作者對(duì)海潮景象的描寫，聽完示范朗讀后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦?！锻３薄纷鳛橐黄糯膶W(xué)作品，學(xué)生掌握起來有些難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著查閱古文字典進(jìn)行原文翻譯，將不懂之處圈點(diǎn)出來，再用多媒體展示原文翻譯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)每句古文進(jìn)深度的閱讀和理解，加深重點(diǎn)古文知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的語文知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

高中階段的語文學(xué)習(xí)環(huán)境受到應(yīng)試教育的影響后變的緊張，學(xué)生很難緩解各科學(xué)業(yè)壓迫下產(chǎn)生的壓力，在高壓之下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力難以提高，因此，教師應(yīng)該積極營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)下的學(xué)生閱讀思維能力。

以人教版高中語文必修一第二單元《荊軻刺秦王》的相關(guān)教學(xué)為例，教師先用多媒體教具播放與《荊軻刺秦王》有關(guān)的影視資料，通過播放影視資料，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的注意力被有效集中，學(xué)習(xí)興趣也被充分的激發(fā)。播放完視頻資料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，再進(jìn)行原文翻譯，將疑惑之處或難以理解之處進(jìn)行標(biāo)記，教師進(jìn)行難點(diǎn)總結(jié)后，進(jìn)行全文翻譯教學(xué)，解決學(xué)生的難題。為了營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，打造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)古文臺(tái)詞，還原真實(shí)的“圖窮匕首見”，進(jìn)行《荊軻刺秦王》微型話劇表演。通過微型話劇表演加深了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生運(yùn)用合作交流的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀理解能力。教師創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境時(shí)要注意學(xué)生的小組成員分配，要保證各個(gè)小組內(nèi)的成員都能夠全身心地投入到合作學(xué)習(xí)之中，采用強(qiáng)幫弱、全強(qiáng)、全弱的分組方式，避免自制力差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性。

以人教版高中語文必修三第四單元《動(dòng)物游戲之謎》的相關(guān)教學(xué)為例，教師展開閱讀教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生分組朗讀課文，將學(xué)生分成不同的小組并設(shè)立小組長后，讓每個(gè)小組讀一自然段的課文，進(jìn)行接力朗讀。朗讀結(jié)束后教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：葉猴“走鋼絲”和“倒立”的原因是什么？北極渡鴉群的為什么會(huì)有“滑雪”現(xiàn)象？露脊鯨把尾鰭高高舉出水面是為什么？動(dòng)物游戲的形式可以分為幾種基本類型？讓各個(gè)小組長領(lǐng)取一個(gè)問題后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，通過每個(gè)小組成員對(duì)課文的閱讀理解，得出最終答案，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了課堂教學(xué)效率。

四、課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合

高中語文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的閱讀思維能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀鑒賞，結(jié)合課內(nèi)課外教學(xué)方式，對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作進(jìn)行思考。教師在高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，由于課上教學(xué)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不能兼顧基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀能力提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？梢栽O(shè)置圖書角，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀著作捐獻(xiàn)，豐富班級(jí)圖書角，提高全體學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文章閱讀與鑒賞能力。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作活動(dòng)，根據(jù)課內(nèi)課外的著作閱讀寫出自己真實(shí)的讀后感，教師評(píng)比出優(yōu)秀的讀后感可以進(jìn)行全班展覽，發(fā)揮榜樣的作用，激起全體學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中語文課堂核心素養(yǎng)下的閱讀思維能力培養(yǎng)要通過運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)、營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境、課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合等策略，提高學(xué)生的閱讀思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：青海省海西州烏蘭縣第一中學(xué)，青海? ?烏蘭? ?817100）