郭劍波 宮興國

摘要會計學教學是密切聯(lián)系經濟生活實踐的教學活動，教學的目標應該是能夠培養(yǎng)出適應并且滿足企業(yè)管理需要的高端財務人才。而這一使命必然隨著經濟社會和技術的革新提出更新的要求。顯然會計學的教學模式需要從原來的單一傳授模式向注重學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向轉變。本文結合筆者的授課實踐和在教學中的探索，對會計教學提出了重視素養(yǎng)培養(yǎng)、注重學習過程管理、建立綜合評價體系的改革方式，這套改革方式能夠調動學生在學習過程中的主動性，引導學生對課程和專業(yè)以及自身能力培養(yǎng)的思考，起到了良好的教學效果。

關鍵詞 會計學；教學模式；邏輯思維；創(chuàng)新能力；過程管理

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2020.06.005

*資助項目：河北省省級研究生專業(yè)學位教學案例（庫）建設項目（會計專業(yè)碩士《審計理論與實務》課程教學案例庫建設）（KCJSZ2017026）

通常一門學科的課程設置，首先要明確一個問題：要培養(yǎng)什么樣的學生，即培養(yǎng)目標的問題。對此問題，創(chuàng)辦新亞書院的錢穆先生提出“先重通識，再求專長”[1]。錢穆告誡道：“一切智識與學問之背后，必須有一如人類生命活的存在。否則智識僅如登記上帳薄，學問只求訓練成機械，毀人以為學，則人道楛而世道之憂無窮矣?！盵2]也正因此，錢穆提出：“教育職責，本應該以陶冶做人為其主要目標的?！盵3]這是我們的教學目標，即這樣的課程設置會提高學生怎樣的能力。因此就會計專業(yè)課程來看，既需要培養(yǎng)具有專業(yè)知識的專業(yè)型人才，又需要培養(yǎng)能夠在財務領域開拓進取的創(chuàng)新型人才。陳波的研究認為：創(chuàng)新（包括知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)）型人才通常具備這樣一些特質，如自我期許高，開闊的知識視野，開放的心靈和活躍的思維，想象力和洞察力，良好的知識儲備和優(yōu)秀的學習能力，審慎地思考與決策等[4]。因此，從人才的能力素養(yǎng)來看，邏輯思維和創(chuàng)新能力是基本素質。創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。截至2018年，我國有近700所大學開設了會計學專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)在50萬人左右，但看似規(guī)模龐大的會計人才培養(yǎng)體系，人才質量卻不盡如人意。而科技的進步使許多傳統(tǒng)的會計崗位正逐漸被人工智能所代替，會計學專業(yè)的人才對創(chuàng)新能力的需求越來越迫切，只有具備創(chuàng)新能力才能適應時代的發(fā)展變化。學生就業(yè)的壓力會迅速轉化為對會計專業(yè)的反作用力，基于專業(yè)的長遠發(fā)展來看，必須打破現(xiàn)有的教育模式，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，全面進行專業(yè)教學改革。

一、會計學專業(yè)課程教學的基本特點及存在問題

會計學的專業(yè)課程具備這樣一些特點：

1.實踐性強。在準則的指導下應該具備解決實際問題的能力。比如《成本會計》《電算化會計》《納稅會計》等，都是首先要求掌握實務的能力。這也是對會計學人才培養(yǎng)的響應。

2.創(chuàng)新性強。會計實踐活動一直在變化，這就要求會計的教學也要變化。在近年大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的發(fā)展推動下，會計課程也在增加諸如《財務數(shù)據(jù)分析》等。

3.專業(yè)課是建立在一定的學科基礎之上。比如《成本會計》的學習，就要求首先具備《會計學基礎》《財務會計》等課程知識，要清楚專業(yè)課在課程體系中的邏輯地位。接下來就是要在這個思想的指導下，來判斷設置哪些課程，理清這些課程之間的關系，如《成本會計》與《財務會計》《管理會計》的關系，即會計課程教學的邏輯設計。

目前會計學專業(yè)在教學中已經全面推廣了多媒體教學，但是依然存在以下問題：首先，教學思想比較僵化，仍然固守在《會計準則》和《會計制度》為框架的知識傳授體系里。其次，學生能力培養(yǎng)與課程授課仍然存在不能有機聯(lián)動的情況。許多學校推進了改革，比如設置三級項目讓學生接觸實際，但往往演化為簡單的模擬，缺乏深入的設計。再次，學生數(shù)量眾多，大班授課是常見形式，每個學生得到老師面對面的指導幾乎為零。李明娟也認為，目前會計學教學存在幾個突出的矛盾：高分供給與高能力需求的差異、專業(yè)知識供給與專業(yè)能力需求之間的差異、學校管理供給與自我管理需求之間的差異[5]。而要解決這些差異就要集中解決學生能力培養(yǎng)的關鍵問題，學生發(fā)展能力的基礎則是邏輯思維能力，學生需要在對會計課程內在邏輯關系了解和把握的過程中，完成自己的邏輯思維能力培養(yǎng)。

二、會計學專業(yè)課程的邏輯思維模式

李飛等人認為，在新的經濟環(huán)境下，會計不再僅僅是對所發(fā)生的經濟業(yè)務進行記錄，會計人員需要熟悉甚至精通相關行業(yè)的知識和技術；此外，會計人員必然會更多地參與企業(yè)的經營決策，所以掌握相關的專業(yè)知識是很有必要的[6]。林志軍等人認為職業(yè)品行、計算機技術、人際關系、分析性/批判性思維、語言表達能力等技能已經被認為是未來會計專業(yè)人員的必備條件[7]。王冶琦認為會計邏輯思維規(guī)律具有一定的客觀性、全局性、一般性的特征。它包括兩大類：第一類是只適用某一思維形式的特殊規(guī)律；第二類是會計邏輯思維的一般規(guī)律，即會計邏輯思維基本規(guī)律。會計邏輯思維基本規(guī)律從內容上主要表現(xiàn)為：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。邏輯思維能力直接決定會計人員主觀能動性和創(chuàng)造性水平的高低，對于會計人員會計邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義[8]。

會計學專業(yè)課程在邏輯思維上應該滿足這樣的思維循環(huán)：即賬務處理基礎——財務報告的內在聯(lián)系——財務報告對企業(yè)生產經營活動的信息診斷——進一步促進賬務處理手段演化。而在這里的核心環(huán)節(jié)便是對財務信息的利用和價值提取。因此，本文把會計課程的邏輯思維分為以下幾類：

1.會計核心課程和基礎課程的邏輯思維。對于這類關系體現(xiàn)在會計基礎課程，是把握會計核心課程（包括高級會計課程）的前提。因此，在會計基礎課程的授課過程中，就要加強學生對會計學的整體認識和對會計工作的認真思考?；A課程的授課不能因為其簡單就照本宣科、草草了事，這可能影響到會計專業(yè)同學的會計“世界觀”。

2.會計專業(yè)課程和其他經管類課程的邏輯關系。從學科體系上看，會計專業(yè)是處于工商管理一級學科之下的二級學科。因此，對于會計專業(yè)的學生，管理類和經濟類課程的學習必不可少。但是這些課程在學習中應該更注意思考：會計如何圍繞企業(yè)管理的工作展開？會計和企業(yè)管理的關系是什么？會計怎樣更好地為企業(yè)決策提供支持？

3.會計專業(yè)理論課程和實踐的邏輯關系。會計專業(yè)理論課與實踐之間的聯(lián)系是通過《會計準則》來實現(xiàn)的，因此，對于《會計準則》的學習是必要的。但是《會計準則》的學習不能為了學準則而學。這是什么意思呢？就是要培養(yǎng)學生的判斷能力，跳出準則看準則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，去思考《準則》是怎樣制訂出來的？我國的《準則》和《國際準則》有何不同？《準則》的發(fā)展方向又是什么？因此，像《中級財務會計》《高級財務會計》這些課程，既要有基于《準則》的解釋，又要有超越《準則》的授課理念。

三、會計專業(yè)課程的教學模式設計——以《成本會計》課程為例

（一）教學目標的修訂

《成本會計》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課，一般設置在第五學期。原有的教學目標任務是側重于培養(yǎng)學生成本核算和成本分析的能力。現(xiàn)在修訂為：第一，能夠將數(shù)學、管理學、經濟學和統(tǒng)計學等的基礎理論知識用于分析和解決企業(yè)成本管理中的復雜會計問題；第二，能夠應用會計核算的基本原理，對企業(yè)成本發(fā)生的產生原因和成本要素流動趨勢等進行綜合分析，對成本計算方法的選擇進行判斷；第三，能夠依據(jù)企業(yè)成本發(fā)生的特點，綜合考慮企業(yè)生產工藝特點和成本管理要求等因素，制訂成本要素核算的基本方法和規(guī)范；第四，能夠將成本會計相關的基礎理論知識用于企業(yè)成本管理的分析和評價，并通過文獻研究分析經營管理中的復雜財務問題，以獲得有效結論。

這個修訂中的第3條和第4條，是一個有益的擴展，要求學生對核算規(guī)則進行思考，并能夠制定出合理的基本規(guī)范，以應用于成本管理的工作當中，這就體現(xiàn)出成本會計的創(chuàng)新之處。

（二）課堂教學內容的改變

新修訂的《成本會計》課程學時由原來的54學時調整為40學時，大幅度壓縮了授課時間。但是從教學內容上看，卻增加了三級項目的形式，所以，課堂授課既要完成主要的教學任務，將成本會計的基本理論傳授給學生，又不能占用過多的時間，這對授課的效率提出了新的挑戰(zhàn)。因此更強調知識點的梳理和內在邏輯關系的剖析。

（三）教學評價指標的變化

對學生的學習效果評價，由原來期末考試的單一形式演變?yōu)槿粘＿^程管理、實踐環(huán)節(jié)管理、期末考試管理三位一體的模式?？己朔绞礁鼮榱Ⅲw，也更能全面地調動學生學習的積極性，提高學習的效率。課程考核模式變化情況如圖1所示。

四、教學模式改革

（一）注重過程管理的授課環(huán)節(jié)改革

在2017學年的教學中，進行了較多的教學改革。其中最大變化就是關注的重心轉移到學習過程管理。注意學習過程管理的效果會遠遠大于期末的考試考核效果。在以往的教學中，日常過程管理往往把作業(yè)和考勤作為主要內容，學生做完作業(yè)統(tǒng)一交給老師批改。但這一問題的缺點顯而易見：學生經常一起完成作業(yè)，或者直接抄襲其他的同學，根本達不到考核的目的。因此本課程的學習過程管理由作業(yè)變?yōu)閷W習筆記的考核。對學習筆記要求是學生在課上標注知識點，課下需要結合教材和知識點畫出每節(jié)課的思維導圖。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。學生利用思維導圖，運用圖文并重的技巧，把成本會計中的各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用對會計知識點的記憶、文獻資料的閱讀、會計思維的規(guī)律，協(xié)助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而有利于學生迅速理解會計學的思維邏輯?；竟芾沓绦蛉鐖D2所示。可以看出，傳統(tǒng)的學習過程管理比較簡單，強調的是對學習知識的記憶，因此效果不理想，而基于邏輯思維的學習過程管理，強調的是對知識的系統(tǒng)化，搞清知識的邏輯關系，這對學生主動性的調動有重要的作用。

（二）注重創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)管理改革

實踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在三級項目的設計上。三級項目設計是給出一個核心命題，但是不設定設計的邊界，比如三級項目的主題是對某車企進行成本核算體系設計。這個命題僅僅給出該車企的生產流程和主要產品，其他未做任何評述，避免形成學生的思維定式。學生需要進一步去查找資料，并且根據(jù)企業(yè)管理方式、生產狀況、產品銷售情況、所處行業(yè)性質等因素做出全面分析。這樣一個平面的企業(yè)生產就變成了立體的生產模式，而學生最后設計的結果就是要驗證“企業(yè)成本核算方法應該依據(jù)企業(yè)生產特點和管理模式要求來確定”這個基本理論。三級項目的答辯環(huán)節(jié)使學生一方面通過辯論進一步理解了相關的知識點，另一方面也在組間比較的過程中，發(fā)現(xiàn)彼此的差異和不同視角，做到取長補短。

（三）基于課程整體邏輯關系的教學梳理環(huán)節(jié)改革

在這次改革中，最后一堂課變?yōu)閷θ渴谡n內容的梳理。教師在總結全書內容的時候，不再是解答學生提出的“哪里是重點”，而是首先啟發(fā)學生思考“哪里是重點”。教師的總結也不再像以往按照教程目錄依次闡述，而是以“成本核算方法的選擇”為核心，采用倒敘的方式，按照成本核算方法的確定——建立成本賬簿的基礎工作——要素費用的核算——完工產品與在產品成本核算——成本報表的編制與分析來展開。將所有知識點以一條主線完整的貫穿起來，整個內容闡述大概在40分鐘內完成。思路簡潔而清晰，學生都能全神貫注地緊跟教師的講解，合理地把握了課程的邏輯體系，效果非常好。

（四）課程最終試卷考核方式的改革

在完成前面各環(huán)節(jié)的教學任務之后，考核環(huán)節(jié)就變得順理成章。期末的試卷設計完全拋開了傳統(tǒng)的客觀題和主觀題的模式，試題設計為開放式，主要包括兩類：一類是依據(jù)提供的資料判斷選擇計算方法，進行成本計算和賬務處理；另一類是給出引導性條件，由學生判斷命題的指向，并對成本會計和成本管理工作的前景進行預判。前者體現(xiàn)的是對必須掌握的知識點掌握情況的考核，后者則體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新性思維，需要對會計工作的發(fā)展規(guī)律做出更合理的判斷，實際上也是對個體在未來的經濟發(fā)展環(huán)境下的價值定位。

五、教學效果反饋

經過上面學習環(huán)節(jié)的變革，學生對《成本會計》這門課有了全新的認識。在完成三級項目之后，學生從中談及了很多自己的學習感受。學生對每門課程都在評價系統(tǒng)中進行了評價打分。評價內容涉及為人師表、尊重與幫助學生、課程組織與設計、講解與表達、體現(xiàn)以學生為主體的自主學習模式、課程教學過程中的管理與考核等6個方面，其中課程組織與設計、課程教學過程中的管理與考核滿意度最高，分別達到95.75%和97.32%。同時，筆者整理了學生留言評價內容，見表1。這門課程的改革也在學校的第一次教學質量評估中獲得了優(yōu)秀的成績，得到了教學專家的肯定。

總之，上面結合筆者的教學實踐就如何在教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生邏輯思維習慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了粗淺的探討。但隨著研究的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，學生某項能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。這項系統(tǒng)工程的建設，要以人才培養(yǎng)的目標為起點，以服務社會為導向，結合當代大學生的學習特點，關注新型教學技術與手段，才能達到預期的目的，取得良好的效果。AFA

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（審稿：陳金勇編輯：馮金玉）