何義山

摘要技工院校財會專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足技工院校在新形勢下的辦學(xué)定位，根據(jù)新時期國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的師資配備和生源情況，以財會資格證書為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的財稅處理能力為方向，構(gòu)建精簡實用的課程體系，探索有效的教學(xué)方式。在對學(xué)生綜合測評的基礎(chǔ)上，推動“分層次目標(biāo)導(dǎo)向性”教學(xué)改革的持續(xù)實踐。

關(guān)鍵詞 技工院校；財會專業(yè)；分層次；包干制

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2020.06.013

*基金項目：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2019年課題（項目編號：2019YGH084）。

一、財會專業(yè)面對的新形勢

近年來，財會專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列復(fù)雜的新形勢，主要表現(xiàn)在：“一帶一路”倡議的實施要求大量的精通外語、懂國際會計準(zhǔn)則和經(jīng)濟法律的復(fù)合型會計人才，傳統(tǒng)的財會人才培養(yǎng)體系亟需調(diào)整[1]；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新經(jīng)濟模式對目前的會計準(zhǔn)則提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，理論構(gòu)建與實踐操作如何融合成為財會人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實性問題[2]；財會智能化技術(shù)的日趨成熟在提高會計核算效率的同時使得核算型會計裁汰變成了可預(yù)見趨勢[3]；會計從業(yè)資格證書的取消和會計職稱證書報考人數(shù)的井噴在提高財會就業(yè)門檻的同時也加速了財會人才的職場競爭。

二、技工院校財會專業(yè)現(xiàn)狀分析

財會專業(yè)由于其經(jīng)濟投入少、從業(yè)人員社會需求量大和很強的可復(fù)制性，受到我國大中專院校的廣泛青睞，但院校之間的專業(yè)同質(zhì)性現(xiàn)象比較嚴(yán)重。技工院校受制于體制因素，無論從硬件建設(shè)、師資配備，還是生源質(zhì)量方面，與普通大中專院校還存在很大差距。如何培養(yǎng)既具有專業(yè)特色也符合社會需求的高質(zhì)量財會人才，是技工院校財會專業(yè)建設(shè)亟需破解的難題。

（一）技工院校財會教師基本情況分析

“雙師型”教師是職業(yè)教育的一個特色，但是從筆者對多所技工院校財會專業(yè)的調(diào)查和走訪情況分析，技工院校所謂的“雙師”基本上是指同時具備講師及以上職稱的教育系列職稱和會計職稱的專業(yè)教師，強理論弱實務(wù)的現(xiàn)象比較突出，與技工院校的辦學(xué)宗旨要求有較大差距，也難以形成技工院校財會專業(yè)的核心競爭力。同時，不少技工院校存在大量的行政兼課、非專業(yè)和兼職教師，對教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響不容忽視。

（二）技工院校財會學(xué)生基本情況分析

技工院校在生源方面同樣存在不可忽視的問題。受制于現(xiàn)有的招生體制，技工院校的生源往往是被層層篩分的落選學(xué)生。一方面，社會對技工院校的認(rèn)可度不高，不愿意將子女送入技工院校就讀；另一方面，計劃生育導(dǎo)致的適齡學(xué)生數(shù)量的減少和高校特別是高職院校的擴招，使本來不多的生源流向技工院校的更少，生源質(zhì)量日趨堪憂。進入技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，自律性和自信心方面存在諸多問題，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不強，職業(yè)規(guī)劃能力較差。

（三）技工院校財會課程體系分析

由于技工院校財會專業(yè)開設(shè)較晚，各學(xué)校的經(jīng)濟地理位置和專業(yè)定位不同，尚無成熟的專業(yè)案例可供參考，財會專業(yè)課程大多模仿高職院校專業(yè)課程設(shè)置；受制于師資配備和學(xué)生基本情況的影響，財會專業(yè)課程以基礎(chǔ)會計、成本會計、出納實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，國際會計準(zhǔn)則、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等具有國際視野和管理類的專業(yè)課程嚴(yán)重不足；大量文化和思政課程的排設(shè)使本來不多的學(xué)時被占用，專業(yè)課程的學(xué)時被大大壓縮。[4]

（四）財會教學(xué)模式分析

財會專業(yè)知識體系龐雜，內(nèi)容覆蓋面廣且具有較強的時效性，知識難度較大，在有限的時間內(nèi)將眾多的財稅知識傳授給學(xué)生，教學(xué)壓力可想而知。同時，相當(dāng)多的技工院校財會專業(yè)師資配備不到位，專業(yè)教師教學(xué)工作量大且基本上擔(dān)任班主任工作，科研和各種比賽也占用了相當(dāng)多的精力，導(dǎo)致財會專業(yè)教師沒有動力也沒有精力去探索或?qū)嵺`新的財會教學(xué)模式，“填鴨式”教學(xué)仍然是技工院校財會專業(yè)的主要教學(xué)模式。由于財會工作的連續(xù)性、規(guī)范性、保密性較強，財會實踐教學(xué)缺乏真實的演練平臺，各種模擬軟件成為實踐操作的替代選擇。但是模擬操作與真賬實操仍然有很大差距。

三、“分層次目標(biāo)導(dǎo)向性”教學(xué)改革實踐

（一）改革的背景分析

浙江商業(yè)技師學(xué)院是一所培養(yǎng)商貿(mào)服務(wù)類高技能人才的全日制公辦技工院校，財會專業(yè)創(chuàng)辦于2008年，學(xué)生技師畢業(yè)證與高級收銀員/初級會計師證書掛鉤，在校期間學(xué)生同時接受全日制成教課程學(xué)習(xí)，成績合格取得成教大專或本科學(xué)歷。教學(xué)改革前，由于辦學(xué)起步晚培養(yǎng)定位低、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力弱，初級會計師考證通過率和社會影響力均較低。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，考證課程與學(xué)期專業(yè)課程存在沖突，學(xué)生和教師矛盾較多。

筆者研究生畢業(yè)后，曾在韓資、美資企業(yè)從事或主持財務(wù)工作，對企業(yè)財務(wù)用人要求有客觀的認(rèn)識；先后考取了注冊稅務(wù)師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等十多個資格證書，擁有一定的考證經(jīng)驗；歷任中信會計培訓(xùn)學(xué)校高級顧問、正源財經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)總監(jiān)等社會兼職，長期從事會計職稱和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程講授，對新式培訓(xùn)模式有一定的創(chuàng)新性研究；與寧波多家事務(wù)所和代理記賬公司有業(yè)務(wù)合作，具有一定的引進真賬實操和實踐資源。

（二）改革的具體操作要點

改革的目的是為了增強學(xué)生自學(xué)能力和自我約束力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，進而增強其成就感和榮譽感，使素質(zhì)教育在考證的載體中體現(xiàn)，實現(xiàn)技師學(xué)院財會專業(yè)培養(yǎng)的良性循環(huán)。在具體實施上，我校財會專業(yè)教學(xué)改革以通過初級會計師資格證書和資產(chǎn)評估師資格證書部分科目為理論學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，以掌握票據(jù)識別、賬務(wù)處理、成本核算、納稅申報和基本的財務(wù)分析能力為技能學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。

1.學(xué)期分階段教學(xué)改革

根據(jù)考試時間將學(xué)期課程分成兩個階段：專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和考證課程學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)課程階段：每學(xué)年的9月中旬至10月末、5月中旬至6月末這兩個時間段為專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，按照各年級段教學(xué)課程內(nèi)容集中學(xué)習(xí)該學(xué)期教學(xué)計劃中的專業(yè)課程，由于時間緊湊，具體實施時要注意課程內(nèi)容的精簡和課程設(shè)置的合理性和必要性。

考證課程階段：打亂所有教學(xué)班級，實行分班教學(xué)。未通過初級的一直留在初級班學(xué)習(xí)；通過初級的，進入資產(chǎn)評估師班學(xué)習(xí)。分班時，為體現(xiàn)公平性，以抽簽方式篩選各班級入讀同學(xué)，且每個班被分配的名額盡量相同，每班人數(shù)控制在40人左右。

2.授課方法和方式改革

講課方式要注重實效。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)普遍較差，為更好地讓學(xué)生短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識點，授課老師要深入研究考點，力爭對每個考點可能從哪個角度考脫口而出，思路要清晰，授課語言要精練。以初級會計職稱考試課程《初級會計實務(wù)》為例，全書章節(jié)分為兩大塊---財務(wù)會計和成本會計，對于財務(wù)會計的講課方式是：提出考點概念（考點是什么，什么意思，怎么考）→會計分錄（分錄規(guī)律、金額確認(rèn)）→習(xí)題練習(xí)→總結(jié)。

加強科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用。比如通過微信答疑方式隨時隨地解決學(xué)生的問題、對于晦澀的知識點可以通過預(yù)先的視頻錄制呈現(xiàn)給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

加強對學(xué)生的階段性考核。比如可以將考點列成問題，建立考點儲備庫，學(xué)生通過隨機抽取的方式作答；每月對各分班進行PK；將學(xué)生平時答題情況作為對應(yīng)學(xué)期課程的平時分等。

3.課程體系改革

淘汰已經(jīng)被邊緣化的會計技能課程，如點鈔和心算課程；結(jié)合技師學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生實際情況，壓縮非專業(yè)性課程，如財政金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)等；提高會計就業(yè)前沿課程，如涉稅實務(wù)、企業(yè)風(fēng)險與戰(zhàn)略管理等課程，這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實務(wù)操作能力具有不可替代的作用，提高課時占比。

實操課程設(shè)置注意內(nèi)在邏輯性和實用性。以任務(wù)為導(dǎo)向，加大會計電算化、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、PPT制作等實用性較強的課程力度。鑒于大量的模擬軟件無法體現(xiàn)實務(wù)情景，與實踐操作環(huán)節(jié)差距較大，且投資較大，教學(xué)中應(yīng)慎用。通過定期有償將代理記賬公司（或個人）的業(yè)務(wù)引進學(xué)校等方式，在一定期間讓學(xué)生接觸真實賬務(wù)，加深學(xué)生對真賬操作的認(rèn)識。

4.包干制的績效考核

由于初級會計師資格考試要求一次性通過兩個科目考試，分科教學(xué)無法客觀考核教師的教學(xué)效果，而分班教學(xué)實行包干制即一個財會專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個班級的初級會計師兩門課程的講授，比較能調(diào)動教師教學(xué)的積極性也便于考核；資產(chǎn)評估師資格考試要求四年內(nèi)通過四個科目考試即可，因此可以單科通過率考核；以任務(wù)為導(dǎo)向的實操課程通過非任課老師的模塊化考核也能反映授課教師的教學(xué)效果。

為了更好地實施財會教學(xué)改革，學(xué)校成立學(xué)生教輔督導(dǎo)組。組成員從已經(jīng)通過初級會計師考試的學(xué)生中選取責(zé)任心較好的學(xué)生組成，督導(dǎo)組成員每月以勤工儉學(xué)的形式領(lǐng)取津貼。將學(xué)生分派給督導(dǎo)組成員，每天布置考核任務(wù)，由督導(dǎo)組成員抽查，并定期對各督導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)的學(xué)生進行PK考核，考核不及格的及時進行淘汰，所負(fù)責(zé)的學(xué)生通過率超過預(yù)期則予以重獎。

（三）改革后的效果分析

自2015年實行教學(xué)改革后，初級會計師一次性通過率均在45%以上，其中2016年初級會計師資格考試通過率62%，會計從業(yè)資格證通過率81%，大幅領(lǐng)先全國平均水平，學(xué)生的自信心顯著增強，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，學(xué)習(xí)面貌煥然一新；自2016年開始，屢次在“衡信杯”財稅大賽中斬獲佳績；2017年受邀在浙江省技工院校年會上做教學(xué)改革主題發(fā)言，先后接受多所兄弟院校來校交流學(xué)習(xí)；2018年財會專業(yè)被寧波市評為品牌建設(shè)專業(yè)；2019年被人社部邀請在成都為全國技工院校財會教師做財會教學(xué)改革經(jīng)驗分享。

四、總結(jié)與展望

盡管改革總體達到預(yù)期，但也存在一些問題。主要體現(xiàn)在：教師投入精力太大導(dǎo)致其他工作精力不足；重復(fù)性教學(xué)占用了大量的教學(xué)資源；每個分班學(xué)生構(gòu)成中，新老學(xué)生搭配雖然在促進學(xué)習(xí)方面具有積極一面，但也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進度不一；包干制績效考核受限于“大鍋飯”體制的制約，沒有很好的體現(xiàn)，教師的積極性還沒有充分調(diào)動。

在總結(jié)既有改革成果的基礎(chǔ)上，針對目前存在的客觀問題，財會專業(yè)教學(xué)組通過引進慕課錄制設(shè)備，結(jié)合學(xué)校財會專業(yè)的基本情況，按知識點錄制適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，減少分班造成的教師精力和教學(xué)資源浪費；學(xué)校也在積極推動激勵教師創(chuàng)新和名師培養(yǎng)制度改革，在職稱評審、評優(yōu)評先方面向有突出貢獻和踏實付出的教師傾斜；根據(jù)新時期國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育“1+X”證書制度的新理念，學(xué)校在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上正積極推進“學(xué)崗對接、書證融通、梯隊培養(yǎng)”目標(biāo)的第二次教學(xué)改革。AFA

參考文獻

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（審稿：張國永編輯：閆明杰）