黃萌

摘 要：在教育改革的要求下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為高校教育的熱門方向，而高等師范院校的舞蹈教學(xué)的改革進(jìn)展較為緩慢，一些弊端仍舊或多或少地存在于教學(xué)過程中。文章從高等師范院校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析阻礙課程改革的因素，提出制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行教材研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化舞蹈教學(xué)方法、建立完善科學(xué)的評價(jià)體系等措施，以期實(shí)現(xiàn)高等師范院校舞蹈教學(xué)的改革，變被動為主動，除積弊，煥新生，確保高校舞蹈教學(xué)可以更高效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師范院校;舞蹈教學(xué)

舞蹈課對于高等師范院校的很多專業(yè)來說都是非常重要的課程，對其進(jìn)行改革的探索一直未停止。大學(xué)生只有掌握更卓越的舞蹈策劃組織能力、教學(xué)能力，以及表演和編創(chuàng)能力，才可以在未來的教學(xué)崗位上更高效、專業(yè)地做好本職工作。然而環(huán)視當(dāng)下，高等師范院校舞蹈教學(xué)還有一些不盡如人意的方面，例如缺乏完善的理論研究、課程體系因與工作崗位的特點(diǎn)不符而顯得不夠完善、舞蹈教師以教會學(xué)生為目的而忽略了對教學(xué)方法的思考。針對上述問題，對核心素養(yǎng)視角下高等師范院校舞蹈教學(xué)進(jìn)行理性反思，對癥下藥，或可成為該領(lǐng)域改革的新方向。

一、高等師范院校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從培養(yǎng)目標(biāo)看，部分高等師范院校的舞蹈教學(xué)還是存在“廣”和“雜”的傾向，也就是眉毛胡子一把抓，缺乏針對性，側(cè)重于對大學(xué)生的舞蹈表演能力進(jìn)行培養(yǎng)。這也就一定程度上弱化了對學(xué)生的舞蹈活動設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，更忽略了對學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，結(jié)果可能會導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后與工作崗位的需求不夠匹配。

其次，在舞蹈課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面還存在著重點(diǎn)模糊、針對對應(yīng)專業(yè)的舞蹈教學(xué)占比不足的現(xiàn)象。一般在一些師范類專業(yè)的前一兩年之內(nèi)舞蹈課是必修課，之后就變成了選修課，而且每周最多2課時(shí)，在這有限的舞蹈教學(xué)時(shí)間里，還包括諸如民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾基訓(xùn)和舞蹈編創(chuàng)等內(nèi)容，這些都擠占了最重要的符合本專業(yè)要求的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間。

再次，從教學(xué)模式和方法方面看，舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較專業(yè)，這讓那些未經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練，并且對舞蹈沒有多大興趣的大學(xué)生依舊提不起興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。部分舞蹈教師在教學(xué)方法上沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教師深受其累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好，這樣是極難讓大學(xué)生在舞蹈素質(zhì)上得到有效提升的。

最后，舞蹈專業(yè)課的評價(jià)體系仍舊較為落后。當(dāng)前的評價(jià)體系較為傳統(tǒng)，主要取決于學(xué)生對舞蹈表演的熟練程度，對舞蹈技能的掌握程度，加上平時(shí)表現(xiàn)和考勤。這既缺乏過程化的認(rèn)定，也因?qū)Σ煌璧富A(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行一刀切式的評價(jià)而有失公平，這樣容易打擊學(xué)習(xí)舞蹈較吃力學(xué)生的自信心，也無法有效記錄學(xué)生的舞蹈能力提升情況。

二、阻礙當(dāng)前高等師范院校舞蹈教學(xué)

改革的因素

（一）相關(guān)舞蹈教育的發(fā)展緩慢

當(dāng)前一段時(shí)間，高等師范院校需要學(xué)習(xí)舞蹈的一些專業(yè)，例如體育專業(yè)、音樂專業(yè)、幼教專業(yè)、小教專業(yè)等的發(fā)展滯后于該專業(yè)的整體發(fā)展水平，一些家長只能選擇讓孩子參加課外的舞蹈班。這些課外的舞蹈班功利性濃厚，具體表現(xiàn)為教學(xué)上只是讓學(xué)生對老師的動作進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的模仿練習(xí)，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)教學(xué)類似，但更多地著眼于讓孩子考級。這種教育雖然也是素質(zhì)教育的一種，但是偏向于特長化的教育，選擇性地將核心素養(yǎng)教育排斥在外。

（二）各個(gè)專業(yè)的舞蹈課沒有一套具有實(shí)用性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一教材

教材的不足必然會給舞蹈教學(xué)帶來消極影響。市面上的一些教材雖然非?？茖W(xué)和專業(yè)，但沒有顧及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但不具備相應(yīng)專業(yè)的特色，更沒有關(guān)于相應(yīng)專業(yè)舞蹈教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的知識，這難以提升師范生的專業(yè)能力，對達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)來說事倍功半。

三、以培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)視角審視當(dāng)前高等師范院校舞蹈教育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向指明了當(dāng)前的教育需要培養(yǎng)什么樣的人才，對人才價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)也從以往的只重視知識，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前高等師范院校舞蹈教育存在一些不足之處：舞蹈課程在目標(biāo)和定位上不利于大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成;舞蹈課程在內(nèi)容和設(shè)置上對舞蹈表演和舞蹈實(shí)踐教學(xué)的比重懸殊;舞蹈教學(xué)與其他課程的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，對舞蹈課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了阻礙作用;舞蹈教學(xué)方法較為單一，無法激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;舞蹈課程的評價(jià)方式一成不變，對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的考察只注重結(jié)果，表現(xiàn)出一定程度的片面性和局限性。

基于此，深入而理性地思考當(dāng)前高校大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求和內(nèi)涵，在涉及舞蹈課程的各個(gè)專業(yè)，針對性地汲取各個(gè)院校的實(shí)踐成果，研究不同的學(xué)科在提升核心素養(yǎng)方面開展課程改革的一些成功案例，對于當(dāng)前高等師范院校改革發(fā)展具有很強(qiáng)的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

四、高等師范院校舞蹈教學(xué)改革思路

第一，用科學(xué)的目標(biāo)指引學(xué)生舞蹈核心素養(yǎng)的提升。要進(jìn)一步研判與舞蹈相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，對舞蹈專業(yè)涉及的核心素養(yǎng)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，再將其滲透到不同專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，使其融合并產(chǎn)生積極作用。

第二，對舞蹈課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整。要進(jìn)一步明確本專業(yè)舞蹈教學(xué)方面提升核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，重在有層次地推進(jìn)舞蹈教育。另外，也要做好不同學(xué)科和不同課程之間的滲透、整合，使得本專業(yè)大學(xué)生的舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編創(chuàng)和表演能力等多方面能力實(shí)現(xiàn)同步提升。

第三，教材的研發(fā)是關(guān)鍵一環(huán)。目前涉及舞蹈教學(xué)的專業(yè)普遍在舞蹈課程教材這一硬件條件上存在缺陷，很多專業(yè)都不具備一套全國皆適用的系統(tǒng)且專業(yè)的教材，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)上“各自為政”的情況。舞蹈教師大都依據(jù)自己的教學(xué)方法和模式去理解和開展舞蹈教育，這種狀況下必然會出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的社會人才需求不吻合，對實(shí)際的工作需求幫助極小的問題。這種狀況下，只能首先實(shí)現(xiàn)極小范圍的統(tǒng)一，即每個(gè)學(xué)校的舞蹈教師統(tǒng)一選用或研發(fā)一套教材。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式。舞蹈這項(xiàng)技能是很多師范生必須具備的主要技能之一，但這些專業(yè)不以舞蹈為主，所以高校教師仍舊需要面對舞蹈課課時(shí)少而需要教授的內(nèi)容多的矛盾，也需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，更需要克服大多數(shù)學(xué)生舞蹈零基礎(chǔ)的難題。因此，建立顛覆傳統(tǒng)、具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式是當(dāng)下以及未來的重要課題。對此可以開展一些類似于疫情防控期間廣泛興起的網(wǎng)課教學(xué)，輔之以線下輔導(dǎo)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式走向多元化，讓枯燥的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)具有特色，進(jìn)而全方位實(shí)現(xiàn)對學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

第五，優(yōu)化舞蹈教學(xué)方法。前文的舉措可以讓舞蹈教學(xué)目標(biāo)更明確，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向更具體，教學(xué)模式更有針對性。而在這些舉措的促進(jìn)下，必然會借鑒很多新的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，例如微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，也可以大力推進(jìn)一些任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或是小組評價(jià)教學(xué)法等的實(shí)踐，還可以將這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，在一定程度上提升教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

第六，建立完善科學(xué)的評價(jià)體系。部分高校在對諸多專業(yè)的舞蹈教學(xué)進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)沒有突破傳統(tǒng)的框架，這種只注重結(jié)果的測評方式很難體現(xiàn)和促進(jìn)相關(guān)專業(yè)師范生舞蹈能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，對于各個(gè)專業(yè)的舞蹈課程來說，建立一個(gè)完善科學(xué)的評價(jià)體系是一種必然選擇。要建立過程化的評價(jià)指標(biāo)，注重對學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果的單純考評，還可以運(yùn)用多角度評價(jià)的方式。除了傳統(tǒng)的教師給予學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式外，還可以讓學(xué)生之間互評或?qū)W生進(jìn)行自我評價(jià)等。此外，還可以結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)或家長的評價(jià)，讓評價(jià)從過程到發(fā)展再到結(jié)果形成完整的評價(jià)鏈條，這樣可以使舞蹈悟性和基礎(chǔ)差的學(xué)生擺脫努力學(xué)習(xí)舞蹈但進(jìn)步緩慢而缺乏認(rèn)可的困境，確保更多學(xué)生保持對舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[2]吳昊.舞蹈教育對高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)[J].黃河之聲，2018（9）：48.

作者單位：

吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院