賀建清 唐林仁

摘 要： 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個(gè)維度構(gòu)成。其中，職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響;職業(yè)價(jià)值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過(guò)職業(yè)意志的中介作用降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對(duì)幼兒教師離職傾向影響并不顯著，但職業(yè)情感通過(guò)作用職業(yè)意志間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度、降低幼兒教師離職傾向應(yīng)將宏觀政策與微觀措施相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)認(rèn)同;離職傾向;幼兒教師;結(jié)構(gòu)方程

基金項(xiàng)目：本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的影響研究”（課題編號(hào)：JC1574）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賀建清，宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士，主要從事教育管理研究;唐林仁，宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士，主要從事教育管理研究。

一、文獻(xiàn)綜述

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)社會(huì)所賦予的職業(yè)角色的承認(rèn)，是個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯的認(rèn)知和體驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就職業(yè)認(rèn)同與離職傾向的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，主要集中于教師和護(hù)士等職業(yè)。Gaziel、Moore M & Hofman發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同與離職傾向之間呈負(fù)相關(guān)。[Gaziel H H.Sabbatical. Leave，Job Burnout and Turnover Intentions among Teacher[J]. International Journal of Lifelong Education， 1995，14（4）：311-338.][Moore M， Hofman JE. Professional Identity in Institutions of Higher Learning in Israel[J]. High Education ，1998，17（1）：79-80.]艾娟、楊桐的研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同與離職傾向具有顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)彈性能在一定程度上解釋離職傾向的成因[艾娟，楊桐：《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)彈性對(duì)離職傾向的影響》，《教師教育學(xué)報(bào)》2016年第2期，第33-41頁(yè)。];陳立等以重慶市、四川省從事特殊教育的教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與其離職傾向之間明顯地表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系，工作滿意度在職業(yè)認(rèn)同影響離職傾向的過(guò)程中發(fā)揮了充分的中介作用。[陳立，楊鵑：《職業(yè)認(rèn)同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關(guān)系研究》，《教師教育學(xué)報(bào)》2017年第2期，第25-30頁(yè)。]魏淑華的實(shí)證研究結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同在一定程度上能負(fù)向預(yù)測(cè)離職意向。[魏淑華：《教師職業(yè)認(rèn)同研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008年，第20頁(yè)。]

鑒于以往職業(yè)認(rèn)同與離職傾向的研究中沒(méi)有就職業(yè)認(rèn)同的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，忽略了各維度之間的關(guān)系，且以幼兒教師為研究對(duì)象的文獻(xiàn)不多，故本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程，全面探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向二者之間的關(guān)系，并解剖職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相互影響。

二、研究思路與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.研究思路

首先，基于因子分析法構(gòu)建幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程深入探討職業(yè)認(rèn)同影響幼兒教師離職傾向的路徑與系數(shù)，并對(duì)職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相互作用進(jìn)行剖析。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2018年1月至4月對(duì)幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查與訪談。我們以職業(yè)認(rèn)同和離職傾向問(wèn)題為中心，精心設(shè)計(jì)調(diào)查量表，在江西宜春選擇幼兒教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正，并在江西宜春、新余、南昌、萍鄉(xiāng)開(kāi)展正式調(diào)查與訪談。受訪者的基本信息，如表1所示。

根據(jù)研究假設(shè)和測(cè)量題項(xiàng)開(kāi)發(fā)了幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和離職傾向的混合問(wèn)卷。主體內(nèi)容包括兩部分：一是職業(yè)認(rèn)同量表，由20個(gè)單項(xiàng)選擇題構(gòu)成，每個(gè)題目涵蓋5個(gè)選項(xiàng)，1為“完全不符合”，2為“不符合”，3為“基本符合”，4為“比較符合”，5為“非常符合”;二是離職傾向量表，由4個(gè)測(cè)量題項(xiàng)組成的單項(xiàng)選擇題（見(jiàn)表2）。同時(shí)，還研發(fā)了考察受訪者個(gè)人特征的題項(xiàng)，如年齡、 性別、 接受教育程度、來(lái)源地等。我們采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，對(duì)宜春、新余、萍鄉(xiāng)、南昌的幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問(wèn)卷627份，回收有效問(wèn)卷538份。

三、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型構(gòu)建

借鑒魏淑華、方芳和王朝輝的研究成果，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特征，我們從職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為五個(gè)維度測(cè)量幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

KMO檢驗(yàn)結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的各組變量的KMO檢驗(yàn)值分別為0.888、0.756、0.860、0.883、0.890，其顯著性水平（sig.值）達(dá)到0.000，意味著這些變量之間能夠進(jìn)行因子分析。對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表中的變量進(jìn)行分層面因子分析，結(jié)果見(jiàn)表2。本文設(shè)置測(cè)量幼兒教師職業(yè)價(jià)值的4個(gè)變量y1、y2、y3、y4的因子載荷分別為0.869、0.891、0.815、0.885，方差貢獻(xiàn)率為74.918%，表明這4個(gè)變量能聚合成1個(gè)因子。同理，職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的4個(gè)變量，從因子載荷和方差貢獻(xiàn)率來(lái)看，每個(gè)維度下的變量都能分別聚合成1個(gè)因子（離職傾向的4個(gè)變量也能合成1個(gè)因子）。

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表內(nèi)部一致性信度值為0.909，表明量表信度較好。進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與其下各維度之間的相關(guān)關(guān)系， 結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，在0.001統(tǒng)計(jì)顯著水平下，職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.291—0.792之間，處于可接受的區(qū)間，職業(yè)認(rèn)同與其下五個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.638—0.783之間，總體上是令人滿意的。可以看出，我們研發(fā)的“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表”的結(jié)構(gòu)效度在總體上較好，各維度之間存在同質(zhì)性和一定的獨(dú)立性，能較好地反映幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)際情況。

對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)：估計(jì)職業(yè)認(rèn)同五個(gè)維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同潛因子的適配度，結(jié)果見(jiàn)表4。通過(guò)對(duì)擬合指標(biāo)的實(shí)際值與判斷準(zhǔn)則進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)模型的擬合度較好，擬合指標(biāo)實(shí)際值均在判斷準(zhǔn)則之內(nèi)。由此可見(jiàn)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型由“職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為”五個(gè)維度構(gòu)成。

四、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程分析

1.構(gòu)建幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向結(jié)構(gòu)方程

本研究有如下假設(shè)：

（1）職業(yè)價(jià)值對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度高，意識(shí)到自己所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的幼兒教師，會(huì)熱愛(ài)職業(yè)，對(duì)工作充滿激情，即使面對(duì)困難，也能勇敢克服，對(duì)職業(yè)不離不棄，能努力干好本職工作。因此，我們假設(shè)，職業(yè)價(jià)值對(duì)離職傾向具有負(fù)向影響（用H1表示），對(duì)職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向影響（分別用H6、H7、H12表示）。

（2）職業(yè)情感對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)情感認(rèn)同度高，熱愛(ài)職業(yè)、喜歡職業(yè)，以職業(yè)為榮的幼兒教師，職業(yè)意志更加堅(jiān)定，不會(huì)輕易辭職，而且會(huì)讓自己的職業(yè)行為符合規(guī)范。故我們假設(shè)職業(yè)情感對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H5表示），對(duì)職業(yè)意志和職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H8、H13表示）。

（3）職業(yè)意志對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)意志堅(jiān)定的幼兒教師，在工作中能夠自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，積極解決困難，不會(huì)輕易離職，且會(huì)不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，提升職業(yè)能力，努力把工作做好。故假設(shè)職業(yè)意志對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H2表示），對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H9、H11表示）。

（4）職業(yè)能力對(duì)離職傾向有顯著的正向影響。職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師，認(rèn)為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，具有較高的離職傾向，故假設(shè)職業(yè)能力對(duì)離職傾向有顯著的正向影響（用H3表示）。職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師能更好地做好本職工作，故假設(shè)職業(yè)能力對(duì)職業(yè)行為有顯著的正向影響（用H10表示）。

（5）職業(yè)行為對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)行為規(guī)范、本職工作干得好的幼兒教師，離職傾向較低，故假設(shè)職業(yè)行為對(duì)離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H4表示）。

基于上述假設(shè)，以“職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為、離職傾向”為潛變量，“我認(rèn)為幼兒教師是社會(huì)分工中最重要的職業(yè)之一”“我非常厭倦現(xiàn)在的工作”等24個(gè)測(cè)量題項(xiàng)為顯變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程。結(jié)構(gòu)方程一般由結(jié)構(gòu)模型η=βη+Γξ+ζ和測(cè)量模型y=Λyη+ε、x=Λxξ+δ組成，結(jié)構(gòu)模型描述了潛變量之間的因果關(guān)系，測(cè)量模型度量了潛變量與其顯變量之間的關(guān)系，具體如圖1所示。

2.信度分析與效度檢驗(yàn)

各變量信度和效度指標(biāo)見(jiàn)表5。通過(guò)分析比較可以看出，各變量的Cronbachs Alpha系數(shù)均在0.70以上，標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)都在0.50以上（除y5外），各因子的信度系數(shù)、組合信度系數(shù)均大于0.70，AVE也都在0.5以上（除職業(yè)情感維度外），可以據(jù)此判斷模型的信度和效度較高。

3.結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)、修正與研究假設(shè)檢驗(yàn)

作者通過(guò)AMOS軟件估計(jì)結(jié)構(gòu)方程的路徑系數(shù)，對(duì)前面的研究假設(shè)依次進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合修正指標(biāo)以及初始結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)，通過(guò)增列殘差項(xiàng)之間的共生關(guān)系，進(jìn)行多次修正和模擬，最終得到擬合度較高的模型和估計(jì)結(jié)果。由表6可知，初始模型估計(jì)的擬合度指標(biāo)與判斷準(zhǔn)則有較大差距（只有RMSEA符合判斷準(zhǔn)則的要求），擬合度較差;但經(jīng)過(guò)多次修正和計(jì)算后，最終修正模型擬合度指標(biāo)的實(shí)際值均在判斷準(zhǔn)則之內(nèi)，表明模型的擬合度較好。

從最終修正后的結(jié)構(gòu)方程估計(jì)結(jié)果來(lái)看，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.327，且在0.001的顯著性水平下通過(guò)了檢驗(yàn)，研究假設(shè)H1得到驗(yàn)證，表明職業(yè)價(jià)值認(rèn)同在一定程度上能夠減緩幼兒教師的離職傾向。同理，職業(yè)意志對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.529，且在0.05的顯著性水平下通過(guò)了檢驗(yàn)，表明職業(yè)意志堅(jiān)定的幼兒教師離職傾向較低。相反，職業(yè)能力與離職傾向二者之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.576，且p<0.01，據(jù)此可以判斷職業(yè)能力對(duì)離職傾向產(chǎn)生了顯著的正向影響，職業(yè)能力越強(qiáng)的幼兒教師離職傾向越高，這可能是職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師自信心足，認(rèn)為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，故具有較高的離職傾向。職業(yè)行為和職業(yè)情感認(rèn)同對(duì)幼兒教師離職傾向沒(méi)有顯著影響。

職業(yè)價(jià)值對(duì)職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向作用，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.293、0.289、0.110，且p<0.01，研究假設(shè)H6、H7、H12也得到驗(yàn)證。職業(yè)價(jià)值認(rèn)同除了直接為影響幼兒教師離職傾向外，還通過(guò)影響職業(yè)意志，間接地降低幼兒教師離職傾向。

職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)行為之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.264、0.608，且p<0.001，說(shuō)明職業(yè)情感對(duì)職業(yè)意志、職業(yè)行為有顯著的正向影響。職業(yè)情感認(rèn)同雖然對(duì)幼兒教師離職傾向沒(méi)有顯著影響，但可通過(guò)職業(yè)意志的中介作用間接降低幼兒教師的離職傾向。

職業(yè)意志與職業(yè)能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.969，且p<0.001，表明前者對(duì)后者有顯著的正向作用，職業(yè)意志堅(jiān)定的幼兒教師會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)，自我提升職業(yè)能力，以便更好地勝任工作。職業(yè)能力和職業(yè)意志對(duì)職業(yè)行為的影響并不顯著。

五、研究結(jié)論

以實(shí)地調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，借助探索性因子分析和結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)論發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個(gè)維度構(gòu)成。職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.291—0.792之間，職業(yè)認(rèn)同與其下五個(gè)維度之間相關(guān)系數(shù)在0.638—0.783之間;職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響;職業(yè)價(jià)值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過(guò)職業(yè)意志的中介作用降低了離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對(duì)幼兒教師離職傾向沒(méi)有顯著影響，但職業(yè)情感通過(guò)作用于職業(yè)意志，間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對(duì)幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。

提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度，降低離職傾向應(yīng)將宏觀政策與微觀措施相結(jié)合。首先，要構(gòu)建一個(gè)尊重幼兒教師職業(yè)、支持幼兒教師工作的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)立法和相關(guān)制度保障幼兒教師的合法權(quán)益不受侵犯，使幼兒教師成為一份受人尊敬、具有外在吸引力的職業(yè);同時(shí)，要提高幼兒教師薪酬水平和福利待遇，提升幼兒教師的幸福感。其次，幼兒園和教育主管部門(mén)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念，實(shí)行人性化管理，關(guān)注幼兒教師的訴求，營(yíng)造獨(dú)特的文化氛圍，打造校園品牌文化，增強(qiáng)幼兒園凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓幼兒教師獲得組織支持和職業(yè)歸屬感;加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)生涯管理，為幼兒教師制訂和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，全面拓展幼兒教師的職業(yè)發(fā)展空間，提高其職業(yè)社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)忠誠(chéng)度。再次，幼兒教師個(gè)人要重視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，個(gè)人化專(zhuān)業(yè)水平越高，自身的職業(yè)幸福感就越強(qiáng);要擁有積極的自我觀念，能體驗(yàn)自己存在的價(jià)值，正確面對(duì)工作中的得失，妥善處理家庭婚姻與工作的關(guān)系。

Study on Pre-school Teachers Professional Identity and Turnover Tendency

HE Jianqing， TANG Linren

（College of Economics & Management， Yichun University， Yichun Jiangxi ， 336000）

Abstract：

Through the questionnaire and empirical research， this paper has found that the pre-school teachers professional identity consists of five dimensions：? professional value， professional emotion， professional will， professional ability and professional behavior. Professional value and professional will both have a significant negative impact on pre-school teachers turnover tendency. In addition to directly affecting turnover tendency， professional value also reduces it through the mediating role of professional will. Nevertheless， neither professional behavior nor professional emotion has significant impact on pre-school teachers turnover tendency， but professional emotion indirectly reduces it through the role of professional will. Professional ability has a significant positive effect on pre-school teachers turnover tendency. Thus， macro policy and micro measures should be combined to improve the professional identity of pre-school teachers and reduce their turnover tendency.

Key words： professional identity， turnover tendency， pre-school teachers，? structural equation