蹤程　謝愛國　李哲

[提要] 大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)成為高等教育當(dāng)務(wù)之急，對一個學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。本研究在對大學(xué)生就業(yè)能力研究進行回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力影響因素概念模型，提出相關(guān)假設(shè)；通過對天津市6所高校的大學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用結(jié)構(gòu)方程模型方法對假設(shè)進行檢驗，揭示大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素及其相互關(guān)系。實證結(jié)果表明：個人特質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)力與大學(xué)生就業(yè)能力呈較強的正相關(guān)關(guān)系，而基本技能與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系，但與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系并不顯著。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；個人特質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；社會適應(yīng)力；結(jié)構(gòu)方程

項目基金：天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“共生理論視角下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建及提升對策研究”（HE3043）；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“提升大學(xué)生就業(yè)能力的研究”（HE3044）；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目：“與職業(yè)能力相對接的電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系研究”（JG-1439）；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目：“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程實踐教學(xué)改革研究”（JG-YBZ-1541）

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年11月28日

一、概念模型的建立及研究假設(shè)

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的認知國內(nèi)外學(xué)者有多種認知。如M·L·戈德斯密（1996）、Pallard（1998）、福古艾特（2004）、奈特和約克（2004）都從不同角度對大學(xué)生就業(yè)能力影響因素進行了闡述。在國內(nèi)，自從學(xué)者鄭曉明2002年發(fā)表論文“就業(yè)能力論”之后，任江林、謝志遠、汪懌、汪懌、閆大偉、郭志文、宋俊虹、宋國學(xué)、朱新秤等也從不同角度對大學(xué)生就業(yè)能力影響因素及其關(guān)系進行了研究，但對于影響因素及其影響程度缺乏定量的實證分析。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型可以揭示大學(xué)生就業(yè)能力影響因素之間的影響關(guān)系和影響程度，因此可以選擇結(jié)構(gòu)方程模型作為分析工具來驗證大學(xué)生就業(yè)能力影響因素概念模型。

通過考察國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究成果，并結(jié)合李恩平、牛沖槐等關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的探討，本研究建構(gòu)具有廣泛適用性的包括基本技能、專業(yè)素質(zhì)、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)力和就業(yè)能力等潛變量及其相互關(guān)系的大學(xué)生就業(yè)能力影響因素模型?；炯寄苁侵复髮W(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)所必備的諸如讀、寫、算、傾聽和表達等基礎(chǔ)性的一般技能，還包括信息處理與管理能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力與運用科學(xué)思維進行分析和解決問題的思考能力；專業(yè)素質(zhì)是指通過在大學(xué)期間對專業(yè)領(lǐng)域理論和知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能；個人特質(zhì)是指大學(xué)畢業(yè)生相對穩(wěn)定的思想和情緒方式，以及具有發(fā)展?jié)摿筒町愋蕴攸c的個性品質(zhì)的總和；社會適應(yīng)力，是指大學(xué)生在應(yīng)對外部因素影響與變化中調(diào)整行為策略求得就業(yè)成功應(yīng)具備的能力；大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所具有的獲得、維持就業(yè)以及再就業(yè)的能力。每一個潛變量都有幾個可測變量對其進行測量。模型中包含以下6個假設(shè)：H1：大學(xué)生基本技能正向影響專業(yè)素質(zhì)；H2：大學(xué)生基本技能正向影響就業(yè)能力；H3：大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)正向影響就業(yè)能力；H4：大學(xué)生個人特質(zhì)正向影響社會適應(yīng)力；H5：大學(xué)生個人特質(zhì)正向影響就業(yè)能力；H6：大學(xué)生社會適應(yīng)力正向影響就業(yè)能力。

二、量表設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

（一）量表設(shè)計。本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷中的問項都是圍繞研究假設(shè)進行設(shè)計的。本研究以大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象。為確保量表的內(nèi)容效度，本研究在量表的整體開發(fā)上采用文獻梳理、專家與被調(diào)查者深度訪談相結(jié)合的構(gòu)建方法，廣泛借鑒了大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域中已有研究成果，廣泛征求專家意見，最終形成正式調(diào)研所采用的調(diào)查問卷。

大學(xué)生就業(yè)能力影響因素模型中各潛變量的測量量表的所有問項都采用LIKERT七級量表，其中：1到7表示同意程度依次增強，其中“1”表示完全不同意，“7”表示完全同意?；炯寄軡撟兞堪缦聠栱棧何揖哂休^強的閱讀能力；我具有較強的寫作能力；我具有較強的計算能力；我善于傾聽別人的意見；我善于表達自己的想法；我熟練掌握計算機辦公軟件；我能熟練運用計算機進行各種信息處理；在遇到問題時，我具有獨立解決問題的思路。專業(yè)素質(zhì)潛變量包含如下問項：我對本專業(yè)很感興趣；我熟練掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識；我對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識有自己的見解；我能運用專業(yè)知識分析和解決遇到的實際問題；在實習(xí)中，我能圓滿完成專業(yè)實習(xí)任務(wù)。個人特質(zhì)潛變量包含以下問項：我與同學(xué)相處比較融洽；我比較樂于助人；我對自己的認識客觀全面；在遇到問題時，我積極與他人溝通；我是一個有計劃的人；我能合理管理自己的時間；我能有效控制自己的情緒；我團隊協(xié)作能力強。社會適應(yīng)力潛變量包含以下問項：我傾向于先就業(yè)后擇業(yè)；我具有豐富的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗；我具有廣泛的社會聯(lián)系；我能快速地適應(yīng)新的工作環(huán)境。就業(yè)能力潛變量包含以下問項：我很容易獲取了我的第一份工作；在面試過程中我充分展示了自己；面試官對我的表現(xiàn)很認可；領(lǐng)導(dǎo)對我的專業(yè)素質(zhì)很滿意；我的個人特質(zhì)很適合未來的工作需求；我能應(yīng)對工作中的變化。

（二）數(shù)據(jù)來源。本次以天津市6所高校2016屆管理類專業(yè)畢業(yè)生為對象進行問卷調(diào)研，本次調(diào)查共發(fā)放問卷380份，收回有效問卷316份，回收率為83.16%。

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對大學(xué)生就業(yè)能力影響因素進行研究，因此樣本量應(yīng)該達到該方法的要求，Rigdon（2005）認為SEM分析中樣本數(shù)至少應(yīng)在150以上，邱皓政（2003）認為低于200的樣本數(shù)是不鼓勵的。一般認為，結(jié)構(gòu)方程模型分析需要的樣本量至少為200。本研究通過對所獲取的調(diào)查問卷經(jīng)處理后，最終得到有效數(shù)據(jù)298條，符合結(jié)構(gòu)方程模型對樣本量的要求。

（三）信度分析。為確定樣本是否具有穩(wěn)定性和可靠性，要進一步運用統(tǒng)計方法進行信度檢驗。信度是指如果測量被重復(fù)進行，一個量表產(chǎn)生一致性結(jié)果的可能性，即測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要測量事項的程度。最常用的信度評價方法是內(nèi)部一致性，其中Cronbach α系數(shù)用得最多。在理論研究中，信度α系數(shù)大于0.7，表明量表的可靠性較高，否則認為量表設(shè)計存在問題應(yīng)考慮重新設(shè)計。借助SPSS 20.0對5個潛變量進行信度檢驗，基本技能、專業(yè)素質(zhì)、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)力和就業(yè)能力的α信度系數(shù)分別為0.722、0.781、0.792、0.833、0.786，均大于0.7的接受標(biāo)準，說明該測量量表的一致性和穩(wěn)定性是可以接受的，因而其所得的調(diào)查結(jié)果是可信的。

三、大學(xué)生就業(yè)能力影響因素實證分析

本研究采用AMOS 7.0對大學(xué)生就業(yè)能力影響因素及其影響關(guān)系相關(guān)假設(shè)進行驗證分析。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力影響因素概念模型擬合分析。大學(xué)生就業(yè)能力影響因素概念模型的擬合結(jié)果如下：NC值為1.67，處于1

（二）研究假設(shè)的檢驗。本研究各假設(shè)及其路徑系數(shù)的統(tǒng)計檢驗結(jié)果如表1所示。（表1）

（三）結(jié)果分析。從表1可以看出，基本技能對就業(yè)能力的路徑系數(shù)未達到顯著水平，說明基本技能不直接影響大學(xué)生就業(yè)能力；專業(yè)素質(zhì)、個人特質(zhì)和社會適應(yīng)力都對就業(yè)能力有正向的直接影響；基本技能對專業(yè)素質(zhì)有正向的直接影響，即基本技能通過專業(yè)素質(zhì)間接影響就業(yè)能力；個人特質(zhì)對社會適應(yīng)力有正向的直接影響；其中，專業(yè)素質(zhì)對就業(yè)能力的路徑系數(shù)最大，即有較大的直接影響。模型修正后，各潛變量間的相互影響關(guān)系如圖1、圖2所示。（圖1、圖2）

四、結(jié)論

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型進行建模，并將其應(yīng)用于對大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的分析中，具有較強的實踐價值。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)對就業(yè)能力有決定性的影響，說明要想提升大學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是各項工作的重中之重；個人特質(zhì)在就業(yè)能力形成中扮演重要的角色，對社會適應(yīng)力和就業(yè)能力都有重要影響，說明大學(xué)生個人特質(zhì)的形成是高校教育工作的一個重要方面；社會適應(yīng)力對就業(yè)能力有一定影響，這與預(yù)期有一定的出入，說明在大學(xué)生初次就業(yè)過程中，社會適應(yīng)力并沒有得到充分體現(xiàn)，用人單位也無法通過短期進行判斷；基本技能通過對專業(yè)素質(zhì)的影響進而傳導(dǎo)到就業(yè)能力的形成。

雖然本研究對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著較好的借鑒意義。但本研究只是從大學(xué)生就業(yè)能力與各種影響因素的關(guān)系而設(shè)定了概念模型，調(diào)查的地區(qū)和專業(yè)單一，高校類型不廣泛，因此所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型還有許多有待研究的問題，例如，大學(xué)生就業(yè)能力影響因素模型可能設(shè)置的不夠全面和準確，可能還有更多的因素應(yīng)考慮在內(nèi)。而且，由于學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位等方面存在的差異，本模型會有考慮不周全的地方，也是以后需要進一步研究和完善的方向。

主要參考文獻：

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[3]李恩平，牛沖槐等.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度探討與對策建議[J].生產(chǎn)力研究，2010.3.

[4]西鳳茹，代鳳美，唐志丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].現(xiàn)代教育管理，2012.3.