胡桂芳

近年來，“大語文”這一語文教學概念逐漸升溫?！按笳Z文”觀以它更高遠的格局，吸引了很多語文教師去探索與實踐。筆者充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的編排特色，以“大語文”觀為導向，進行單元整體教學的研究，取得了不錯的成效。

一、教學單元導語，喚起學生既有的經(jīng)驗積累，激發(fā)學習興趣

本組教材以“古典名著”為主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，還安排了“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等教學內(nèi)容。教材以單元主題的編排形式出現(xiàn)，通過四篇文體相似、特點相同的課文，讓學生去感受古典文學名著的魅力，體現(xiàn)了語文教學的連貫性和整體性。上單元導讀課之前，我以“四大名著電影電視劇，你看了嗎”為主題對班級學生進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查得知，100%的同學看過《西游記》《水滸傳》，98%的同學看過《三國演義》，85%的同學看過《紅樓夢》。從調(diào)查結果來看，學生對四大古典名著已經(jīng)有了粗淺的了解。于是，我以相關電影電視片段為引子，開啟了單元導學之旅。

【教學設計片段一】

1.觀看跟四篇課文內(nèi)容相關的電影片段，概括故事情節(jié)，并說說電影片段中的人物給自己留下了怎樣的印象。

2.課件出示單元導語中的人文要素“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”。朗讀這四個短句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每一句話揭示了一部古典名著的名字和內(nèi)容，它們分別是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》）

3.出示本組課文的四幅插圖。這些插圖分別畫的是哪部古典名著中的經(jīng)典故事呢？請根據(jù)插圖畫面，在腦海里再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)，并為這四幅插圖配文。

4.交流插圖配文，然后針對課文中描寫插圖的這一部分內(nèi)容，進行對比讀，看看自己寫的配文和課文的相關內(nèi)容有什么不同。

5.小結：中國古典名著是中華燦爛文化中那顆最璀璨的明珠，它影響了一代代中華兒女。這個單元，讓我們一起走進中國古典名著，走進那曲折生動的故事情節(jié)中去，去品味名著中栩栩如生的人物形象，去感受古典名著的魅力吧！

二、運用導學系統(tǒng)，收集資料，為學習課文做好預習鋪墊

經(jīng)過“單元導語”這個學習環(huán)節(jié)之后，學生對即將開始的學習內(nèi)容有了初步的感知。在這基礎之上，我充分利用文本的“閱讀鏈接”“資料袋”“課文導讀”“快樂讀書吧”等導學系統(tǒng)，對學生進行簡單的預習提示。要求學生收集整理有關古典名著的作者生平、圖片資料以及與課文相關的經(jīng)典小故事等，為學習課文做好鋪墊。

【教學設計片段二】

1.課件出示本組教材中的“閱讀鏈接”“語文園地”“資料袋”“快樂讀書吧”中的相關句段，對比學習。

閱讀鏈接：

卻說曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，……”

資料袋：

《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫了北宋末年以宋江為首眾多梁山好漢的故事。武松是這部小說的主要人物之一……

快樂讀書吧：

選段一：漫漫取經(jīng)路上……也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步。選段二：寶玉和眾人結社賦詩……人情冷暖。教師引導學生交流：通過這些文段，你接收到了什么信息？

2.教師指導學生預習。先分組，然后選擇一部組員都感興趣的名著，利用課余時間，通過查閱相關書籍、上網(wǎng)搜索等方式，共同收集相關的資料，由組長匯總后組內(nèi)交流。

3.完成“名著知識知多少”卡片制作。

（古典名著的寫作年代、作家生平事跡、名著主要內(nèi)容、名著中的經(jīng)典小故事等）

三、以一篇帶多篇，把知識點、能力點有機融入整個單元課文的教學中

選入本單元的四篇課文，它們的故事情節(jié)引人入勝，人物形象栩栩如生。學習本組課文，要著重了解故事的主要內(nèi)容，感悟豐滿的人物形象，體驗閱讀名著的快樂。我以《草船借箭》為重點課文，采取以一篇帶多篇的方式進行教學，既做到了單元教學的整體性，又優(yōu)化了課堂教學時間。

【教學設計片段三】

1.默讀《草船借箭》這篇課文，按照事情的發(fā)展順序，概括故事的主要內(nèi)容。

2.通過這篇課文，你對課文中的人物有什么了解？畫出課文中體現(xiàn)人物特點的語句，和同學交流。

3.總結閱讀名著的方法。

（勾連線索，把握內(nèi)容；抓關鍵句，感悟形象；大膽推測，再現(xiàn)情節(jié)……）

4.完成“古典名著單元課文導學表”，交流。

四、開展實踐性學習，拓寬渠道，提高學生古典名著素養(yǎng)

語文實踐性學習作為教學活動的一部分，與課堂教學相輔相成。豐富多彩的語文實踐活動，能進一步豐富學生的感性認識，提高學生的語文能力，讓語文教學“從生活中來，到生活中去”。因此，在完成課內(nèi)的教學任務之后，教師可以靈活地使用教材，引導學生開展形式多樣的語文實踐活動。

【教學設計片段四】

1.同學們，經(jīng)過一段時間的學習，我們對“中國古典名著”有了較深的了解，你還想了解哪些與古典名著有關的知識呢？

2.讓我們繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)“語文實踐性學習導學單”，從中選擇你們感興趣的一兩項活動內(nèi)容，利用課余時間，開展一次語文實踐性學習活動吧！

“走進古典名著”語文實踐性學習導學單：

講一講：講一兩個精彩的古典名著小故事給家長或同學聽；

讀一讀：讀兩個課文以外的古典名著小故事，并做一張閱讀記錄卡；

找一找：找出與古典名著有關的歇后語及成語故事。

五、總結與回顧，讓名著閱讀與孩子終身相伴

如果說，“導語教學”是單元整合的切入點，“收集資料”“精讀課文”“實踐性學習”是單元整合的過程的話，那么，“單元總結”就是單元整合的回歸?；仡櫯c交流、拓展與升華應該成為單元總結的主旋律?！盎仡櫋钡氖潜締卧闹攸c，“交流”的是師生之間、生生之間的共識、同感以及差異。要求師生既要鞏固本單元的知識點，又要發(fā)展語文能力。

【教學設計片段五】

1.通過本組課文的學習，我們感受到了古典名著中主人公的人物形象和故事的引人入勝，感受到了古典名著的魅力。現(xiàn)在讓我們一起來回顧與交流本單元的精彩之處。

2.你最喜歡本單元中的哪個故事，請把這個故事講給父母或同學聽。

3.課件出示相關的文段，師生共品人物形象。

“大語文”觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域拓展延伸。單元整體教學能讓我們的語文教學更高效，更省時，更省力。不過，它要求教師具備靈活處理教材的能力，更深厚的教學經(jīng)驗，否則，單元整體教學容易陷入蜻蜓點水式的走過場。在近幾年的語文教學實踐中，我以“大語文”觀為前提，采取多樣化的教學方式，重視對教材知識的拓展補充，展開了單元整體教學研究，收到了明顯的教學效果。

作者簡介：廣東省東莞市東城第八小學語文教師。