李春旺

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，思辨性閱讀能力培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。新時代下，高中語文閱讀教學(xué)要想跟上教學(xué)改革的步伐，就應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)的與時俱進(jìn)，將傳統(tǒng)教育與思辨性閱讀教學(xué)有機整合，引導(dǎo)學(xué)生在深入探索學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)表自己的觀點和看法，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。這就要求教師首先要樹立思辨性閱讀教學(xué)的觀念，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中的種種桎梏，基于班級學(xué)習(xí)的實際情況創(chuàng)新思辨性閱讀教學(xué)模式，最大限度調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)效率的提升，同時也為發(fā)展高中生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀的特點及意義

（一）特點

什么是思辨性閱讀？即讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑和批判的態(tài)度下完成文本閱讀體驗，思辨性閱讀通常具有以下特點。

一是反思性。學(xué)生在完成文本閱讀的過程中進(jìn)行自我反省，減少傳統(tǒng)語文文本閱讀中存在的一些矛盾，激發(fā)學(xué)生主動對閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探索的積極性。比如，在對《人是一根能思想的葦草》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“人是葦草”與“人能思想”二者之間的關(guān)系。從而鞏固學(xué)生對閱讀文本的理解，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識。

二是延伸性。學(xué)生對閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行延伸和思考，擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維能力。比如，在對《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生感知林黛玉這個人物的性格，教師可以在教學(xué)的過程中引入林黛玉這個人物的家庭背景，幫助學(xué)生理解林黛玉和薛寶釵之間的關(guān)系，感受人物在原著中的關(guān)系和意義。

三是學(xué)術(shù)性。在思辨性閱讀下，當(dāng)學(xué)生完成了對某一文本的閱讀后，再用自己的話提煉總結(jié)出文本的主旨和中心思想，鍛煉學(xué)生思維能力的同時，又很好地幫助學(xué)生提高了思辨能力。

（二）意義

首先，思辨性閱讀更有利于促進(jìn)學(xué)生獲得個性化發(fā)展。在高中閱讀教學(xué)中融合思辨性閱讀，能夠幫助學(xué)生從獨特的角度入手，提煉、總結(jié)出不同的問題，如此反復(fù)則有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。并且在這個過程中，學(xué)生能夠接收各種文化養(yǎng)料的滋潤，為加強學(xué)生的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，思辨性閱讀更有利于幫助教師獲得專業(yè)能力的提高。在思辨性閱讀教學(xué)模式下，教師打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，在對文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，極大程度地提高了自身的專業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

最后，思辨性閱讀教學(xué)更有利于促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)，更有利于凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教師的指點下，學(xué)生對文本背后的深層次含義進(jìn)行自主思考，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本中所表達(dá)的情感，達(dá)到促進(jìn)語文閱讀創(chuàng)新發(fā)展的目的。

二、高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性閱讀的應(yīng)用建議

（一）鞏固學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生是教學(xué)中的唯一主體，教師只是教學(xué)活動的組織者和參與者。因此，在中小學(xué)的教育中，不論是什么學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的出發(fā)點和落腳點歸集到學(xué)生身上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在高中語文閱讀教學(xué)中同樣如此。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開展思辨性閱讀。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致很多教師的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)相對固定，“填鴨式”課堂讓很多學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣。久而久之，對學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀培養(yǎng)自然難以在課堂教學(xué)中得以落實。要想改變這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用充分激發(fā)出來，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。在自主閱讀思維的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到細(xì)讀和精讀，幫助學(xué)生有目的、有意識地構(gòu)建閱讀知識系統(tǒng)。課堂上的思辨性閱讀訓(xùn)練與學(xué)生自然狀態(tài)下的閱讀并不一樣。思辨性閱讀需要學(xué)生了解文本語境中的情感，從文本的語境、語義和文本構(gòu)架中進(jìn)行思考，從而獲得與作者的情感共鳴。

（二）將思辨性閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

讀寫結(jié)合歷來是高中語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，有利于促進(jìn)高中生閱讀能力和寫作能力的共同提高。但是在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，如果將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，很多時候反而不利于達(dá)到協(xié)同訓(xùn)練的目標(biāo)，容易讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而使得教學(xué)效果適得其反。這就需要教師花費更多的時間和精力，根據(jù)班級學(xué)習(xí)的實情和學(xué)生的興趣點開展讀寫結(jié)合教學(xué)，在一定程度上緩解學(xué)生的壓力，提高讀寫結(jié)合教學(xué)實效。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的重點及難點進(jìn)行歸納，設(shè)計出更有針對性的思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足讀寫結(jié)合教學(xué)的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的具體要求開展備課，明確讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，尋找二者的共同點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地開展思辨性閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作欲望的目的。其次，教師可以提前為學(xué)生找好好詞好句或者修辭手法較多的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行重點勾畫，學(xué)生在寫作的時候才有更多的素材可以借鑒，真正將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)形成一個整體，不斷提升高中生的閱讀思辨能力。

（三）運用知識遷移法提高學(xué)生的思辨能力

對于高中學(xué)生而言，他們的知識庫存已經(jīng)具備一定的積累量，但是對于人才培養(yǎng)工作來說，這些知識和庫存是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了應(yīng)對高考的壓力，學(xué)生還需要形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。在高中閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學(xué)的知識與學(xué)生的實際生活、社會生活以及課外閱讀等緊密聯(lián)系在一起。這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得愈發(fā)廣闊，從而有效地開闊學(xué)生的眼界，并且能在實際生活中巧妙地運用所學(xué)的知識，真正地做到學(xué)以致用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生運用知識的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語文閱讀教學(xué)下的一項重要內(nèi)容，高中語文思辨性閱讀教學(xué)對推動素質(zhì)教育理念在高中語文教育中的落實意義重大。思辨性閱讀不僅能使學(xué)生愛上閱讀，同時還可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學(xué)中大力推廣。

作者簡介：福建省松溪第一中學(xué)語文教師。