李春旺

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，思辨性閱讀能力培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。新時(shí)代下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想跟上教學(xué)改革的步伐，就應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)教育與思辨性閱讀教學(xué)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在深入探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。這就要求教師首先要樹(shù)立思辨性閱讀教學(xué)的觀念，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的種種桎梏，基于班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)新思辨性閱讀教學(xué)模式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)也為發(fā)展高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀的特點(diǎn)及意義

（一）特點(diǎn)

什么是思辨性閱讀？即讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑和批判的態(tài)度下完成文本閱讀體驗(yàn)，思辨性閱讀通常具有以下特點(diǎn)。

一是反思性。學(xué)生在完成文本閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自我反省，減少傳統(tǒng)語(yǔ)文文本閱讀中存在的一些矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探索的積極性。比如，在對(duì)《人是一根能思想的葦草》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“人是葦草”與“人能思想”二者之間的關(guān)系。從而鞏固學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

二是延伸性。學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行延伸和思考，擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維能力。比如，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生感知林黛玉這個(gè)人物的性格，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引入林黛玉這個(gè)人物的家庭背景，幫助學(xué)生理解林黛玉和薛寶釵之間的關(guān)系，感受人物在原著中的關(guān)系和意義。

三是學(xué)術(shù)性。在思辨性閱讀下，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)某一文本的閱讀后，再用自己的話提煉總結(jié)出文本的主旨和中心思想，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，又很好地幫助學(xué)生提高了思辨能力。

（二）意義

首先，思辨性閱讀更有利于促進(jìn)學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。在高中閱讀教學(xué)中融合思辨性閱讀，能夠幫助學(xué)生從獨(dú)特的角度入手，提煉、總結(jié)出不同的問(wèn)題，如此反復(fù)則有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠接收各種文化養(yǎng)料的滋潤(rùn)，為加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，思辨性閱讀更有利于幫助教師獲得專業(yè)能力的提高。在思辨性閱讀教學(xué)模式下，教師打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，在對(duì)文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，極大程度地提高了自身的專業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

最后，思辨性閱讀教學(xué)更有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)，更有利于凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)文本背后的深層次含義進(jìn)行自主思考，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本中所表達(dá)的情感，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新發(fā)展的目的。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀的應(yīng)用建議

（一）鞏固學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生是教學(xué)中的唯一主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。因此，在中小學(xué)的教育中，不論是什么學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)歸集到學(xué)生身上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣如此。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展思辨性閱讀。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致很多教師的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)固定，“填鴨式”課堂讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣。久而久之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀培養(yǎng)自然難以在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。要想改變這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用充分激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。在自主閱讀思維的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到細(xì)讀和精讀，幫助學(xué)生有目的、有意識(shí)地構(gòu)建閱讀知識(shí)系統(tǒng)。課堂上的思辨性閱讀訓(xùn)練與學(xué)生自然狀態(tài)下的閱讀并不一樣。思辨性閱讀需要學(xué)生了解文本語(yǔ)境中的情感，從文本的語(yǔ)境、語(yǔ)義和文本構(gòu)架中進(jìn)行思考，從而獲得與作者的情感共鳴。

（二）將思辨性閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合歷來(lái)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)高中生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提高。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，如果將閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，很多時(shí)候反而不利于達(dá)到協(xié)同訓(xùn)練的目標(biāo)，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，從而使得教學(xué)效果適得其反。這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)情和學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，在一定程度上緩解學(xué)生的壓力，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)效。因此，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的具體要求開(kāi)展備課，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，尋找二者的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地開(kāi)展思辨性閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的目的。其次，教師可以提前為學(xué)生找好好詞好句或者修辭手法較多的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才有更多的素材可以借鑒，真正將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)形成一個(gè)整體，不斷提升高中生的閱讀思辨能力。

（三）運(yùn)用知識(shí)遷移法提高學(xué)生的思辨能力

對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的知識(shí)庫(kù)存已經(jīng)具備一定的積累量，但是對(duì)于人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)和庫(kù)存是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了應(yīng)對(duì)高考的壓力，學(xué)生還需要形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活以及課外閱讀等緊密聯(lián)系在一起。這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得愈發(fā)廣闊，從而有效地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，并且能在實(shí)際生活中巧妙地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真正地做到學(xué)以致用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育理念在高中語(yǔ)文教育中的落實(shí)意義重大。思辨性閱讀不僅能使學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學(xué)中大力推廣。

作者簡(jiǎn)介：福建省松溪第一中學(xué)語(yǔ)文教師。