倪春燕

語文作為母語學(xué)習(xí)的載體，對塑造小學(xué)階段學(xué)生健全的人格具有很重要的意義?？谡Z交際的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教法，還應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓其能夠練就終身受益的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師需指引學(xué)生積累素材，整合加工，還要能從日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行不同的互動，這對學(xué)生掌握口語交際的基本能力，提升交際能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有積極的影響。

一、整合，積累素材

口語交際能力的提升，依賴于學(xué)生思維意識中蘊藏的語言文化知識。能夠理解和記憶一些經(jīng)典的名人名言，會對提升學(xué)生的表述水平產(chǎn)生積極的作用。整合積累，便是很好的教學(xué)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀文本時積累素材內(nèi)容，再進(jìn)行“知識沉淀”，使其口語交際能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時，除去課文中的詞匯和故事，筆者會引導(dǎo)學(xué)生在課余時間從多渠道獲取關(guān)于鄧小平爺爺?shù)慕?jīng)典素材，如名言、貢獻(xiàn)、生平事跡等等，讓學(xué)生積累在各自的摘抄本上。比如鄧小平爺爺是一名堅定的“布爾什維克”，屬于開國領(lǐng)袖之一，最重要的貢獻(xiàn)便是帶領(lǐng)全國人民走向了富裕；經(jīng)典的生平有“改革開放”，可謂是一位不折不扣的偉人；他的經(jīng)典名言有“少說空話，多做工作，扎扎實實，埋頭苦干”“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等等。這些都是對學(xué)生價值觀塑造、愛國主義的培養(yǎng)起著舉足輕重作用的重要語句和思想。學(xué)生對這類經(jīng)典名言積累和整合過程，是存儲到個人的思維意識知識庫的過程，日后學(xué)生在交際中如果需要表達(dá)關(guān)于“踏實工作”“強(qiáng)調(diào)科技重要性”的主題時，便能夠巧妙地引用鄧小平的言論，在交際時能夠表現(xiàn)得博學(xué)多才和具備一定的說服力。

整合積累素材，需要久久為功，不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、閱讀名著的習(xí)慣，將這些素材整合到個人的知識積累中，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能夠起到“厚積薄發(fā)”的積極作用。

二、加工，契合主題

學(xué)生整合積累的“名人名言”“精彩典故”“好詞好句”，在實際使用時，是具有不同的情境的。因此，在具體使用中，還需根據(jù)實際的情境需求，進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，添加個性化的元素，使得言語符合情境的需求。這是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時需重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，學(xué)生按照習(xí)慣，對主人公進(jìn)行了素材的收集和整理，查閱了關(guān)于“周恩來總理”的生平故事，總結(jié)出周恩來的名言警句，如“為中華之崛起而讀書”“學(xué)生讀書目的是擔(dān)負(fù)并實現(xiàn)‘國家將來艱巨之責(zé)任”“愿相會于中華騰飛世界時”。學(xué)生在實際應(yīng)用時，便會根據(jù)情境的主題，對名言進(jìn)行簡單加工，在不改變主旨意思的情況下，使得這句名言更加符合情境。比如，在教師提問“各位學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么”這一問題時，學(xué)生便可以回答：“讀書是為了中華崛起，擔(dān)負(fù)并實現(xiàn)國家將來艱巨之責(zé)任。”將周總理的語句轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业膫€性化語言，并不需要強(qiáng)調(diào)這是哪位偉人說的話，使得交際時語句更加具有“親和力”。在采用文字表達(dá)交流時，則可以寫“周恩來總理在青年時曾勵志要為中華之崛起而讀書”，也更加符合主題。所以，對素材的應(yīng)用，也要在不斷轉(zhuǎn)換中使得言語能夠更加契合主題。

對于素材的加工重塑，是基于對內(nèi)容的充分理解，所以不僅要練就學(xué)生積累習(xí)慣，還要讓學(xué)生能夠了解語句的含義。學(xué)生學(xué)會分析交際時的主題和意境，這對口語交際能力的提升是有巨大幫助的。

三、互動，拓展時空

學(xué)生在課堂上的交流互動，是提升學(xué)生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否正確應(yīng)用詞匯語句，能否把握住主題意境，在這一環(huán)節(jié)中均能有所體現(xiàn)。亦可鼓勵學(xué)生與課本中的主人公進(jìn)行“跨越時空”的交流，對學(xué)生練就思維能力、提升交際能力和表達(dá)能力會產(chǎn)生重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》這一課時，筆者在教完這一課后，便積極引導(dǎo)學(xué)生與課本中的主人公展開互動交流。如，此刻白求恩醫(yī)生站在你的面前，你最想和白求恩醫(yī)生說些什么。首先對白求恩醫(yī)生的生平進(jìn)行了詳細(xì)的了解，再決定同白求恩醫(yī)生講些什么。如有的學(xué)生講道：“白求恩爺爺，您的事跡在我們的課本中出現(xiàn)了，深深地打動了我。您的敬業(yè)精神，您對病人的愛護(hù)和責(zé)任，您忘卻自我獻(xiàn)身于革命事業(yè)的精神是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，謝謝您的無私奉獻(xiàn)，造就了我們現(xiàn)在的幸福生活?！睂W(xué)生所組織的這些簡短語句，充分顯示出了學(xué)生對于這篇課文的掌握程度和對白求恩同志事跡的正確認(rèn)知。學(xué)生能夠從白求恩同志一生的經(jīng)歷中總結(jié)出以上簡短話語，也能充分表現(xiàn)出學(xué)生概括大意的能力。

互動交流是驗證學(xué)生口語交際能力的可行之法。在課堂實際教學(xué)中，可充分采用互動的方式來提升學(xué)生的口語交際能力?！皫熒印薄吧印?，均能夠有效提升學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、開發(fā)，編撰課程

教師主動開發(fā)編撰適用的“校本課程”，是現(xiàn)今素質(zhì)教育浪潮下最為適合的教學(xué)方式?！靶１菊n程”的編撰使用，能夠充分打破傳統(tǒng)課本的局限性，豐富更加適合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》這三課分別講述了三個不同的地方，對“風(fēng)景”“資源”“人文”展開了介紹，畫面情境很真實，凸顯出了“地域美”。筆者便將這三課內(nèi)容穿插合并，進(jìn)行集中性的講解，并結(jié)合本地景觀、人文的實際情況編撰了“校本課程”，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鼓勵他們運用優(yōu)美的語句對家鄉(xiāng)的自然景觀展開描述。學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，對家鄉(xiāng)的一草一木、一山一水展開了交流互動，運用了許多形象生動又膾炙人口的語句。最后，筆者將小作文作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生將在課堂中聽到的內(nèi)容，圍繞主題“美麗的通城”進(jìn)行整合和加工，優(yōu)秀的作品還在全班進(jìn)行展示。

開發(fā)和編撰“校本課程”，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實際應(yīng)用能力的重要手段，能夠讓學(xué)生在口語交際中，結(jié)合個人的實際生活經(jīng)驗，將所學(xué)化為所用。這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極的助推作用。

指導(dǎo)學(xué)生提升個人的口語交際能力，不僅僅是要教授學(xué)生如何去講話，更多的是要指引學(xué)生如何在交際中顯示出個人的語文素養(yǎng)。學(xué)生擁有良好的口語交際能力，對講好母語，展現(xiàn)獨特的個人魅力將會有直接的作用。因此，要從素材的整合積累下手，再輔以素材加工、互動交流的教學(xué)手段，有效利用“校本課程”來提升學(xué)生的口語交際能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)語文教師。