高紅敏

在高中語文課程的教學(xué)中，加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)鍛煉極為重要，這是進一步豐富學(xué)生語言積累，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好構(gòu)建的方式。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中有各種不同的展開形式。教師可以嘗試讓學(xué)生進行整本書閱讀，這不僅會帶給學(xué)生很好的閱讀感受和體驗，也能夠幫助學(xué)生積累很多閱讀經(jīng)驗和技巧。本文將以《匹克威克外傳》這部作品為范例，剖析整本書閱讀教學(xué)的有效過程。

一、利用提問給學(xué)生閱讀導(dǎo)向

在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，教師首先要給大家提供良好的閱讀導(dǎo)向，讓學(xué)生的自主閱讀過程有明確依據(jù)，這可以很好地提升閱讀效率。雖說進入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)有了非常豐富的語言積累，并且也具備了一定的獨立思考能力，但是，從整體來說學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗仍然有限，尤其是當(dāng)讓學(xué)生獨立完成一本作品的閱讀時，這對于學(xué)生的閱讀主動性和學(xué)習(xí)自覺性會有一定挑戰(zhàn)，因此，教師需要給予學(xué)生一些有效的閱讀指引。教師可以結(jié)合作品內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的分析探究問題，可以讓學(xué)生帶著問題展開文本的剖析解讀。這會讓學(xué)生的自主閱讀過程方向性更強，能夠讓學(xué)生基于閱讀慢慢解答這些問題，并且建立初步的閱讀體驗。這是學(xué)生獨立完成整本書閱讀的重要開端，也是一種很好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式。

《匹克威克外傳》是英國作家查爾斯·狄更斯創(chuàng)作的長篇小說，其主要內(nèi)容是講述老紳士匹克威克的游歷過程。這本書深入刻畫了主人翁滑稽的言談和可笑的樣貌，透過周遭人物對其的種種反應(yīng)，批判了當(dāng)時英國社會的陰暗面，同時也借此表達(dá)了作者內(nèi)心對于曾經(jīng)美好的英格蘭的無限向往和追憶。為了讓學(xué)生完成整個故事的閱讀，教師可以從作品內(nèi)容出發(fā)設(shè)計幾個具體的思考問題。比如：第一，這篇小說的作者是誰？作者的人生經(jīng)歷是怎樣的？本文的社會背景是怎樣的？創(chuàng)作意圖是什么？第二，小說的敘述是第幾人稱？簡單梳理一下事件發(fā)生的時間地點人物及概要。第三，小說主人公是誰？他是怎樣的性格特征？并簡單繪制其游歷過程。這些問題既可以成為學(xué)生獨立閱讀的向?qū)?，同時也能引導(dǎo)學(xué)生了解與認(rèn)識整個故事。創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀教學(xué)過程，可以輔助學(xué)生更好地完成整本書閱讀，能夠讓學(xué)生從閱讀過程中獲取更多實質(zhì)性的收獲。

二、讓學(xué)生充分進入文本情境中

在學(xué)生初步了解了整個故事的梗概后，教師需要讓學(xué)生進一步進入整個故事的情境中，對文本作深入剖析解讀。這部作品的故事性很強，情節(jié)生動有趣，人物性格也非常鮮明，這些都讓整本書具備很好的可讀性，可以吸引學(xué)生饒有興趣地將整個故事讀下去。為了加深學(xué)生對于整個故事的理解程度，教師可以借助故事中一些有趣的情節(jié)片段，讓學(xué)生充分進入故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生作細(xì)致深入的剖析解讀，加深學(xué)生整體的閱讀理解與體會。這樣的教學(xué)設(shè)計可以進一步激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀興趣，同時，也能夠推動整本書閱讀更好地完成，能夠加深學(xué)生對整個故事的閱讀印象和閱讀體會。

整部作品分為幾個具體的部分，教師可以將這些部分給學(xué)生作歸納總結(jié)，然后以此為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨立探析。比如，第一部分為匹克威克一行人在前往羅徹斯特的途中，遇到了金格爾以及華德爾一家，揭露了金格爾騙子的身份，救贖了華德爾的妹妹。第二部分為他們在伊頓斯威鎮(zhèn)中的經(jīng)歷，主要講述了當(dāng)?shù)貎蓚€黨派相爭的過程，同時還發(fā)生了房東巴德爾太太狀告匹克威克毀棄婚約的事件，被匹克威克先生義正詞嚴(yán)地拒絕了。故事還有后續(xù)的幾個部分。教師可以讓學(xué)生獨立就后面部分的內(nèi)容作歸納總結(jié)，并且找出其中自己覺得輕松有趣的片段，以這樣的方式讓學(xué)生充分進入閱讀情境。這可以推動學(xué)生更加順利地完成整本書的閱讀，能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀感受力。

三、訓(xùn)練學(xué)生的整本書研讀能力

教師可以隨著閱讀教學(xué)的不斷推進，有意識地考查鍛煉學(xué)生的文本研讀能力。隨著學(xué)生逐漸了解了整個故事，并且跟隨故事的發(fā)展認(rèn)識了其中的各種典型人物，教師可以和學(xué)生就自己的閱讀感受和體驗展開分析討論。比如，可以讓學(xué)生談一談自己讀到的最喜歡的部分，或者是讓學(xué)生分析文本中最讓自己觸動的故事情節(jié)和故事人物，這些都是很好的閱讀交流內(nèi)容。教師可以用這樣的活動方式來鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，同時，也相應(yīng)地了解學(xué)生對于整個故事的理解認(rèn)識程度。過程中教師還可以結(jié)合學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解故事梗概，認(rèn)識故事的思想主題，對于這個故事有更豐富的閱讀收獲。

教師可以從這部作品出發(fā)，讓學(xué)生談一談自己最喜歡的段落。不同的學(xué)生會有不一樣的興趣點，并且會表達(dá)不同的看法。比如有的同學(xué)就喜歡匹克威克與房東巴德爾太太發(fā)生鬧劇的段落。由于匹克威克優(yōu)雅的談吐和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致巴德爾太太產(chǎn)生了誤會，由此引發(fā)了其狀告匹克威克毀棄婚約的事件。在這個看似可笑的鬧劇之中，學(xué)生不僅看到了匹克威克熱心正直的優(yōu)良品質(zhì)，同時也看到了巴德爾太太前后變化的反差。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，分享自己覺得有趣的部分，并且相互交流閱讀感受和心得。這樣才能夠讓整本書的閱讀教學(xué)有更好的推進過程，學(xué)生也會更有質(zhì)量地完成整個閱讀任務(wù)。

四、展開有效的閱讀延伸活動

當(dāng)學(xué)生完成整本書的閱讀后，教師可以進一步展開有效的閱讀延伸活動。這不僅能夠強化學(xué)生的閱讀印象，還會讓大家的綜合語言能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。不同類型的閱讀文本適合的延伸活動形式會有所差別。如果是故事情節(jié)豐富，人物刻畫生動形象的閱讀范本，教師可以大膽鼓勵學(xué)生進行故事的續(xù)寫或者改編，還可以結(jié)合其中一個人物作進一步分析探究，這些都是很好的活動形式。如果是詩歌或者散文類題材，教師可以讓學(xué)生讀完整本書后嘗試這類體裁的文章寫作，或者是讓學(xué)生寫一篇讀后感等。這些都是很好的閱讀訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富多元的閱讀印象，并且鍛煉學(xué)生的綜合語言能力。

讀完《匹克威克外傳》后，教師可以讓學(xué)生將自己在導(dǎo)讀、通讀和研讀過程中的讀書筆記進行整理，然后互相分享筆記中的內(nèi)容，以及自己的閱讀體會和感受。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以進一步鼓勵學(xué)生自行改編書中的段落，以話劇形式進行表演和二次創(chuàng)作，甚至可以將原情節(jié)進行轉(zhuǎn)折和改編，鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。這樣的活動形式更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時，也能夠給學(xué)生提供更充分的發(fā)揮空間。學(xué)生在創(chuàng)編故事時，教師可以讓大家在故事中凸顯高中生活的現(xiàn)象和問題，展現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀后對該書的理解深度和思想高度。這樣的活動方式不僅可以讓整本書閱讀起到更好的綜合實施效果，也能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

作者簡介：江蘇省海門市證大中學(xué)語文教師。