王麗

小古文是指篇幅短小，內(nèi)容淺近易懂、富有趣味、適合兒童閱讀的文言文。學(xué)習(xí)小古文，不僅能讓小學(xué)生體會(huì)為人處世之道，感悟世事萬物之理，還能促進(jìn)他們古文知識(shí)的積累和文言語感的養(yǎng)成，為中學(xué)深入學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)。筆者以《王戎不取道旁李》為例，談?wù)勅绾巫屝」盼牡慕虒W(xué)更有趣味，使得學(xué)生感受其魅力并樂在其中。

一、巧設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情

小古文的教學(xué)重在一個(gè)“趣”字。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以采用多種手段來激趣，如詩歌引入、故事分享、談話設(shè)疑等。

在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師出示碩果累累的果樹圖片，以講故事的方式預(yù)設(shè)了小朋友在郊游時(shí)看到果樹的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考該不該摘果子，并自然而然引入王戎這個(gè)人物，使學(xué)生覺得王戎這個(gè)人物就跟身邊的小朋友一樣，從而消除了學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒。

二、妙解字義，多種方式有趣味

1.聯(lián)系積累。有一些字詞書上并沒有注釋，我們可以聯(lián)系以前的積累來理解它的意思。如，“諸”是個(gè)生字，注釋里沒有它的解釋。你能給它組個(gè)詞嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生組詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的詞語積累，使得學(xué)生在這些熟悉的詞語中逐漸領(lǐng)會(huì)“諸”就是“眾多”的意思。

2.借助圖片。借助圖片，也是幫助學(xué)生快速理解小古文內(nèi)容的好方法。比如，很多學(xué)生對(duì)“多子折枝”不是很明白。教師出示滿枝沉甸甸的李子的圖片，學(xué)生便會(huì)恍然大悟：成熟的李子多到把枝條都?jí)簭澚?，這就是多子折枝。

三、以讀為本，形式多樣有層次

小古文具有節(jié)奏感，吟誦起來頗具音韻美。教學(xué)時(shí)，采用多種形式的朗讀，學(xué)生不僅能感受到語言的音律之美，而且還能在經(jīng)典文化的熏陶中獲得成長。

1.前后對(duì)比讀，悟人物形象。在學(xué)習(xí)“競走取之”與“唯戎不動(dòng)”這兩句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比讀，邊讀邊品邊悟。

師：諸位，你們跑啊，跳啊，搗啊，爭著去摘李子，真熱鬧，真開心啊！可是瞧瞧你們的身后——

生：唯戎不動(dòng)。

師：這是兩個(gè)截然不同的畫面，讀得再慢一點(diǎn)，誰來讀好它？

生：唯戎不動(dòng)。（語速更慢一些）

師：通過你的朗讀，我仿佛能看到這一動(dòng)一靜的畫面。

在讀“競走取之”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀得快一些，讀出諸小兒的急切。在讀表明王戎態(tài)度的“唯戎不動(dòng)”四個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀得緩慢。在對(duì)比朗讀中，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出動(dòng)靜對(duì)比強(qiáng)烈的畫面，對(duì)王戎這個(gè)人物的形象也有了更準(zhǔn)確的把握。

2.文白對(duì)照讀，明簡潔之美。在本課教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將小古文與白話文進(jìn)行對(duì)照朗讀。

師：王戎為何一動(dòng)不動(dòng)？奇怪嗎？有什么問題要問問他？

（學(xué)生們將各自的問題寫在黑板上）

師：你看，古文只寫了“人問之”三個(gè)字，作者為什么不把這些問題都寫出來呀？

生：因?yàn)榇蠹艺f的話語雖然有點(diǎn)兒不一樣，但其實(shí)表達(dá)的都是同一個(gè)意思，就是“為什么不取呢”。

師：是啊，既然讀者都知道這個(gè)意思，還有必要去寫嗎？

生：沒有。

師：古人寫文章惜字如金，行文簡潔，在不需要寫的地方一句廢話都沒有！簡潔是種智慧。再讀，感受這種簡潔之美。

學(xué)生在將小古文和白話文進(jìn)行對(duì)照朗讀的過程中，也漸漸發(fā)現(xiàn)，小古文其實(shí)并不枯燥，相反，它讀起來朗朗上口，背起來容易，還給我們留下了更多的想象空間，富有趣味。

四、借文表演，內(nèi)化知識(shí)有共鳴

《王戎不取道旁李》雖然全篇只有49個(gè)字，但卻蘊(yùn)含哲理，寓意深刻，非常適合學(xué)生來表演。學(xué)生在設(shè)計(jì)“競走取之”表演場景時(shí)，要設(shè)身處地地想象“諸小兒”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，用合適的語言、動(dòng)作和表情來表現(xiàn)內(nèi)心的急切。教師也可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行合理引導(dǎo)。

師：諸位，我想采訪你們，你準(zhǔn)備怎么“競走取之”？你會(huì)怎么做？跑得最快的孩子已經(jīng)爬到樹上了，他在做什么？

生：他在東采西摘，將衣兜塞得滿滿的，恨不得一下子采光。

師：是的，這就是“競”！這就是“爭著”！跑得最慢的那個(gè)小小孩兒呢？氣喘吁吁，他在說什么？

生：你們等等我呀！別把李子都采光了呀！留點(diǎn)兒給我呀！

師：是的，這也是“競”。孩子們便是這樣“競走取之”的。

在教師的引導(dǎo)下，孩子們廣開思路，熱烈討論每個(gè)角色應(yīng)該怎么演，并說出依據(jù)，課堂教學(xué)的參與度大大提升。在不知不覺中，小古文的內(nèi)容已被學(xué)生熟記于心。

小古文讀起來有韻味，學(xué)起來有樂趣，這就是中國傳統(tǒng)文化的魅力！教師要充分挖掘小古文中的“趣味因子”，讓學(xué)生在趣學(xué)小古文的同時(shí)，扎好語言的根，并不斷浸潤和成長，更有力地去叩響文言之門。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。