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        讀懂“言”和“意”,品味“人”和“事”

        2020-01-21 09:39:46張夢(mèng)姣
        語(yǔ)文世界(教師版) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:課文情感語(yǔ)言

        張夢(mèng)姣

        革命題材的課文在小學(xué)語(yǔ)文教材體系中占據(jù)重要位置,已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、革命題材課文寫(xiě)作特點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),嘗試通過(guò)“兩讀”與“兩品”,對(duì)于革命題材課文教學(xué)加以?xún)?yōu)化與創(chuàng)新,力求以此為契機(jī),推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展。

        一、讀“言”——揣摩語(yǔ)言意義

        小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,知識(shí)儲(chǔ)備有限,這給他們學(xué)習(xí)革命題材課文帶來(lái)了一定的難度。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)該在讀“言”上下足功夫,引導(dǎo)學(xué)生在字斟句酌中體會(huì)革命題材課文語(yǔ)言的意義及特點(diǎn),從而在幫助學(xué)生加深對(duì)于課文理解的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,毛主席《七律·長(zhǎng)征》中的每一字、每一句都有著深刻內(nèi)涵與濃厚情感,如果教師不重視對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品讀,則學(xué)生很難真正理解詩(shī)歌傳遞出來(lái)的精神與意境。比如,詩(shī)歌第二句中出現(xiàn)了“逶迤”和“磅礴”兩個(gè)詞。學(xué)生如果不能精確理解這兩個(gè)詞的意思,就難以想象五嶺的層巒疊嶂,綿延不絕,也難以想象烏蒙山的陡峭險(xiǎn)峻、地勢(shì)復(fù)雜,更難以想象紅軍在翻越這兩座山的時(shí)候所面臨的艱難險(xiǎn)阻,也就無(wú)法體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征中展現(xiàn)出來(lái)的“與天斗”“與地斗”“與人斗”的無(wú)所畏懼的革命精神。再比如,詩(shī)歌第三句中有“暖”和“寒”兩個(gè)相互對(duì)仗的詞,如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行精讀細(xì)品,則學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為此處的“暖”和“寒”指的是當(dāng)時(shí)的天氣或季節(jié)。然而,學(xué)生如果對(duì)字面含義進(jìn)行深度分析,并輔以背景資料就會(huì)發(fā)現(xiàn),此處的“暖”和“寒”似乎跟天氣和季節(jié)并沒(méi)有太大的關(guān)系。那么,這兩個(gè)字究竟有什么深意呢?學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再閱讀和再思考,會(huì)發(fā)現(xiàn)這里“暖”對(duì)應(yīng)的是“巧渡金沙江”這一歷史事件,而“寒”對(duì)應(yīng)的是“飛奪瀘定橋”這一歷史事件,一個(gè)“巧渡”,一個(gè)“飛奪”,一個(gè)輕松和喜悅,一個(gè)驚險(xiǎn)和悲壯。由此,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),此處的“暖”和“寒”描述的是不同歷史事件的情形以及作者和將士們?cè)诮?jīng)歷不同歷史事件時(shí)的心情。

        這一案例向我們表明,教師要想提高革命題材課文教學(xué)的效率,就應(yīng)該重視對(duì)課文語(yǔ)言的品讀,使學(xué)生結(jié)合歷史背景,融合個(gè)人體驗(yàn),在字斟句酌、反復(fù)揣摩中體會(huì)課文中每一字、每一句的內(nèi)涵與情感,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、讀“意”——理解文章內(nèi)涵

        革命題材課文的“意”,有的藏在“字”里面,需要學(xué)生從細(xì)節(jié)處字斟句酌才能體會(huì);有的藏在“文”里面,需要學(xué)生從整體處總攬全局才能體會(huì)。因此,教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生讀“言”,通過(guò)“摳字眼”體會(huì)每一字、每一句的意義,更要善于引導(dǎo)學(xué)生讀“意”,通過(guò)“覽大局”把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和敘事線(xiàn)索,體會(huì)文章整體的內(nèi)涵。

        例如,在《小英雄雨來(lái)》中,“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話(huà)一共出現(xiàn)了三次,如果教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)理解這句話(huà),學(xué)生就能夠真正理解這句話(huà)所承載的意義與情感。比如,這句話(huà)第一次出現(xiàn)是由“女老師”說(shuō)出來(lái)的,這可能是雨來(lái)第一次正式的接受愛(ài)國(guó)主義思想教育,也可能是雨來(lái)第一次在頭腦中形成“愛(ài)國(guó)”的概念;第二次出現(xiàn)是由“大家”說(shuō)出來(lái)的,大家“齊聲”“輕輕地”念出這句話(huà),體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義思想在普通群眾心中“萌芽”,更在小雨來(lái)心中“生根”;第三次出現(xiàn)是雨來(lái)經(jīng)受敵人的威逼利誘和嚴(yán)刑拷打之后,他的血濺到了課本的這幾行字之上,此時(shí),這句話(huà)仿佛成了雨來(lái)的精神支柱,支撐著他與鬼子周旋到底,這時(shí)候,這句話(huà)已經(jīng)成了雨來(lái)的信仰與力量,使他由一個(gè)天真爛漫的孩童,成長(zhǎng)為一名保家衛(wèi)國(guó)的“戰(zhàn)士”。同樣的一句話(huà),在不同的故事情節(jié)中出現(xiàn),代表了不同的內(nèi)涵與不同的情感。

        在革命題材課文教學(xué)中,教師只有幫助學(xué)生讀懂文章字里行間的“意”,才能使學(xué)生真正體會(huì)文章內(nèi)涵,感知作者情感。

        三、品“人”——感受崇高形象

        在革命題材課文中,總是離不開(kāi)英雄人物的塑造。這些人物不僅代表他們自己,也代表無(wú)數(shù)革命先烈和戰(zhàn)斗英雄,是一種精神的象征和情感的寄托。因此,在革命題材課文的教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品“人”,結(jié)合人物的生平事跡和革命背景,通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等描寫(xiě),感受人物的崇高形象,以及人物的高尚品質(zhì)。

        例如,《軍神》這篇課文,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě),細(xì)致地刻畫(huà)了劉伯承的“軍神”形象,同時(shí),也歌頌了以劉伯承為代表的革命軍人的高尚品質(zhì)。教學(xué)中,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物性格和人物品質(zhì),使學(xué)生感受到革命英雄的崇高形象。比如,文中一開(kāi)始,劉伯承忍著劇痛,以“劉大川”的身份與沃克醫(yī)生進(jìn)行的交流,體現(xiàn)了他的睿智和堅(jiān)強(qiáng);當(dāng)被沃克“拆穿”軍人身份之后,他“微微一笑”以及“你說(shuō)我是軍人,我就是軍人吧”,這體現(xiàn)了他的沉著和誠(chéng)懇;當(dāng)他在拒絕用麻醉劑的情況下接受手術(shù)時(shí),“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),又體現(xiàn)了他的頑強(qiáng)和勇敢。與此同時(shí),沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度由“冷冷地”到“柔和”、到“生氣”、到“驚呆”、到“慈祥”再到“肅然起敬”的變化,烘托了劉伯承的偉岸形象。這樣劉伯承的“軍神”形象就立體而全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

        通過(guò)品“人”,教師賦予了革命題材課文教學(xué)更多的“溫度”與“情感”,使學(xué)生在感受英雄崇高形象的同時(shí),激發(fā)起對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)和祖國(guó)河山的依戀。

        四、品“事”——培養(yǎng)革命情懷

        在革命題材的課文中,作者思想的傳遞和情感的抒發(fā)都需要以事件的描述作為依托。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握住敘事的“六要素”,通過(guò)對(duì)事件的全面剖析與深入了解,體會(huì)事件中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)思想和革命情懷,從而達(dá)到語(yǔ)言教育與愛(ài)國(guó)教育的融合。

        例如,在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》的時(shí)候,教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生通過(guò)品“事”來(lái)感知革命情感,培養(yǎng)革命情懷。

        首先,自主閱讀。教師可以要求學(xué)生以“六要素”為依據(jù),開(kāi)展自主閱讀,從而使學(xué)生掌握故事的主要內(nèi)容及情感基調(diào)。其次,概括段意。教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,給課文分段,并概括每段段意,從而使學(xué)生更加細(xì)致清晰地把握故事發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)人物情感變化。再次,復(fù)述課文。教師可以要求學(xué)生抓住課文主線(xiàn)來(lái)復(fù)述課文,在復(fù)述的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與整合,從而形成自己的思想態(tài)度與情感體驗(yàn)。最后,寫(xiě)讀后感。在閱讀和復(fù)述過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)“事”的分析與描述會(huì)產(chǎn)生很多的觀點(diǎn)和情感。此時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式,將這些觀點(diǎn)和情感總結(jié)并提煉出來(lái),做到先品“事”后生“情”,從而培養(yǎng)革命情懷,形成愛(ài)國(guó)思想。

        綜上所述,革命題材課文所承載的內(nèi)容和背景雖然離學(xué)生較遠(yuǎn),但所承載的思想和情感卻離學(xué)生很近。因此,教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,通過(guò)讀“言”、讀“意”、品“人”、品“事”等途徑,拉近文本與學(xué)生的距離,形成與學(xué)生的共鳴,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與情感教育的融合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

        作者簡(jiǎn)介:江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)語(yǔ)文教師。

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