姚曉佳

口語(yǔ)交際是人與人在特定的語(yǔ)境、場(chǎng)合進(jìn)行溝通交流并達(dá)到一定目的的交際形式。小學(xué)生應(yīng)具備基本的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)和交流能力，即口語(yǔ)交際能力。這要求教師能根據(jù)學(xué)情，充分挖掘教材，立足于生活，多角度、全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不敢開(kāi)口，缺乏交際自信

低年級(jí)的小學(xué)生活潑開(kāi)朗，說(shuō)話欲望強(qiáng)烈?？墒牵嬲谡n堂上發(fā)言時(shí)卻有各種狀況：發(fā)言聲音比平時(shí)小，說(shuō)話磕磕絆絆，語(yǔ)言不規(guī)范，發(fā)言內(nèi)容碎片化等等。究其原因，是教師在教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)的缺失，學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)中獲得交流自信，呈現(xiàn)出較差的交際效果。

（二）不愿開(kāi)口，缺乏交際興趣

會(huì)有這樣一些學(xué)生，課間可以和老師、同學(xué)毫無(wú)障礙地交流，但在課堂上卻沉默寡言。歸根結(jié)底，是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)知還不夠，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，無(wú)法與學(xué)生形成共鳴，抑制了學(xué)生的交際興趣。

（三）愿意開(kāi)口，但缺乏交際技巧

有些時(shí)候，語(yǔ)文課堂非常熱鬧，學(xué)生與老師互動(dòng)多，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了一定的提高。而有時(shí)候，老師為了保持課的連貫性，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際技巧的指導(dǎo)，學(xué)生回答內(nèi)容簡(jiǎn)單，回答句式比較單一。

二、教學(xué)策略

（一）研讀“課標(biāo)”，明確口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低學(xué)段口語(yǔ)交際的要求：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，與別人交談時(shí)，態(tài)度自然大方，能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)和交流的能力。綜觀部編版教材，口語(yǔ)交際獨(dú)立成課，課課有主題，隨著年段的上升，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋式的上升。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能急于求成，要根據(jù)年段目標(biāo)，循序漸進(jìn)，落實(shí)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正有所得。

（二）就地取材，活用課本教學(xué)內(nèi)容

教材是進(jìn)行各類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。部編版語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，編寫(xiě)更具時(shí)代性和科學(xué)性。口語(yǔ)交際一課一目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)讓教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。教師要緊緊圍繞教材，巧妙設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、善于說(shuō)的口語(yǔ)交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生交際興趣

1.游戲情境

如果將部編語(yǔ)文一上口語(yǔ)交際“你說(shuō)我做”設(shè)計(jì)成游戲，學(xué)生的積極性會(huì)更高。第一輪，老師說(shuō)，全體學(xué)生做。老師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。第二輪，請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)，其余同學(xué)做。老師根據(jù)活動(dòng)過(guò)程總結(jié)表?yè)P(yáng)說(shuō)得清、聽(tīng)得準(zhǔn)、記得牢、做得對(duì)的同學(xué)。第三輪，將全班同學(xué)分成6組，每組由一人說(shuō)，其余同學(xué)做。要求發(fā)布命令者吐字清晰，聲音響亮，聽(tīng)的同學(xué)集中注意力并及時(shí)作出反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)交際要領(lǐng)，從而提高交際能力。

2.多媒體創(chuàng)建情境

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生較快入境。比如在教學(xué)一下口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，教師可以安排班級(jí)中的兩名同學(xué)拍攝一段關(guān)于打電話的視頻，授課時(shí)播放并引導(dǎo)全班同學(xué)討論，同時(shí)及時(shí)總結(jié)打電話的注意點(diǎn)。在學(xué)生明確要點(diǎn)后，分小組進(jìn)行打電話練習(xí)，教師再選擇幾組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)打電話注意點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)。此次活動(dòng)，學(xué)生不僅是參與者，也是評(píng)價(jià)者。在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生將本次口語(yǔ)交際的要點(diǎn)內(nèi)化成實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到了從課堂到生活的延伸。

3.借助表演創(chuàng)設(shè)情境

部編版教材選取的課文充滿童趣，學(xué)生都很喜歡。教師可以借助課文，用表演創(chuàng)設(shè)情境的方法找到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在表演時(shí)對(duì)自己這個(gè)角色進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，教師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出不同小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的心情。接著，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，在朗讀時(shí)配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，分小組演一演。最后，教師提出了更高難度的要求，請(qǐng)同學(xué)脫稿上臺(tái)表演。課堂上，學(xué)生的參與熱情非常高，都沉浸在文本中，體會(huì)故事的樂(lè)趣，形成情感共鳴，口語(yǔ)表達(dá)更容易了，同時(shí)也提高了課堂效率。

（四）有效評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生交際自信

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)交際過(guò)程中不要吝惜對(duì)學(xué)生的夸贊，一個(gè)肯定的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，都會(huì)增強(qiáng)孩子的表達(dá)自信。教師評(píng)價(jià)時(shí)不能千篇一律，既要有凸顯核心教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，將本堂口語(yǔ)交際課的重點(diǎn)落到實(shí)處，也要有差異性評(píng)價(jià)，顧全整班，樹(shù)立學(xué)生交際自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力的提升并不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合“課標(biāo)”要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高交際能力和綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。