馮衛(wèi)

所謂在線學(xué)習(xí)，是指通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，在線學(xué)習(xí)一下成為教育的熱門話題，引發(fā)眾人的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，并且也可以基本實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)一樣的師生互動(dòng)，因而不斷得到推廣和應(yīng)用。

然而在線學(xué)習(xí)也有明顯的弊端：學(xué)生情感需求被弱化，影響學(xué)習(xí)效果；教學(xué)內(nèi)容選擇功利，影響學(xué)生成長；教學(xué)方式運(yùn)用單一，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，如何有效突破這些瓶頸，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的高效開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？人民教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)論思想給我們提供了很有價(jià)值的指引。本文以部編教材八年級(jí)下冊第12課《關(guān)雎》一文在線教學(xué)為例談?wù)劇敖虒W(xué)做合一”思想促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

一、做上教，奏響課堂前奏曲

行知先生認(rèn)為：“我們要在做上教，在做上教的是先生。先生拿做來教，乃是真教?！苯逃龑W(xué)生不應(yīng)僅僅停留在傳授知識(shí)和技能方面，而要教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握解決一類問題的能力，這才是真正的教育。學(xué)生的知識(shí)和能力是學(xué)生自己學(xué)出來的，在這個(gè)過程中，教師要放下師道尊嚴(yán)、高高在上的架子，主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、助手和幫手，師生之間的心理距離得以進(jìn)一步貼近，學(xué)生在愉悅放松的心境中置身線上學(xué)習(xí)，自然能促進(jìn)“真學(xué)習(xí)”的進(jìn)行，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在實(shí)施《關(guān)雎》一文線上教學(xué)時(shí)，首先按照“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，在課前將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4—6人。每個(gè)小組選舉一名組長，以小組為單位每組建立一個(gè)小組QQ群，以班級(jí)為單位全班建立一個(gè)班級(jí)QQ群。教師為本次在線教學(xué)編制好“學(xué)導(dǎo)案”，提前一天發(fā)送給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)。其次，“學(xué)導(dǎo)案”上的課前學(xué)習(xí)板塊，布置給學(xué)生三項(xiàng)任務(wù)：一是我已經(jīng)解決的問題有哪些，二是我沒有解決的問題是什么，三是我還想弄清的問題是什么。

借助“學(xué)導(dǎo)案”的知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，整理出學(xué)習(xí)本課想要厘清的各類問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)；再將這些問題提交到小組群里，借助同伴的力量進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)；然后將小組不能解決的難點(diǎn)問題，以小組的名義羅列提交到班級(jí)大群，借助全班的力量進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生通過自主、合作、探究解決一些基礎(chǔ)問題，一方面又生成共性問題?！皩W(xué)生會(huì)的不教”“教要針對問題而教”。教師將學(xué)生的共性問題與自己的預(yù)備問題融合并存，去粗取精，既凸顯學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生“學(xué)”的興趣，又充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，奏響了課堂前奏曲。

二、做上學(xué)，奏響課堂協(xié)奏曲

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”無論在線上還是線下，學(xué)生都是課堂真正的主人，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。線上教學(xué)中，教師要充分借助授課平臺(tái)的便捷功能，通過活動(dòng)的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際的“做”，豐富教學(xué)的內(nèi)容，在與媒體網(wǎng)絡(luò)、教師和同伴的互動(dòng)中，獲得有益的收獲。

學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是朗讀，借助豐富的聯(lián)想、想象，來更好地理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。為達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)備了三個(gè)活動(dòng)在線上開展。

1.讀準(zhǔn)字音。首先師生同讀，然后屏顯重要的詞語，強(qiáng)化讀音和書寫，再由學(xué)生自由朗讀。

2.讀出節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生：這首詩每句話都是四個(gè)字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個(gè)字一句。四個(gè)字一句，我們可以怎么來讀呢？大家不妨各自嘗試一番，說說你的選擇和理由。

3.讀出語言特點(diǎn)。①雙聲疊韻和疊詞。教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察詩歌本身的遣詞造句，找出有關(guān)詞語并分析這些詞語的特點(diǎn)。②重章疊句。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察詩中類似的句子，其中“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，只換了其中一個(gè)字；“窈窕淑女”和“參差荇菜，左右……之”這些詞句都反復(fù)出現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)，線上互動(dòng)的場景非常熱烈。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，“三讀”之間相互獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣。教師通過設(shè)置解決問題的真實(shí)情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)雖然有時(shí)空的阻隔，但也使得師生都能放松地加入互動(dòng)交流中來，通過屏幕，不時(shí)傳來學(xué)生的嘹亮的大嗓門和歡快的笑語。學(xué)生在實(shí)際參與的“做”中，學(xué)會(huì)了正確地讀課文，學(xué)會(huì)了讀《關(guān)雎》一類文的技巧并掌握其語言特點(diǎn)。做上學(xué)，在課堂上無疑奏響了師生合作、生生合作學(xué)習(xí)的協(xié)奏曲。

三、學(xué)中做，奏響課堂變奏曲

行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，線上教學(xué)尤其要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，去探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把教學(xué)過程變成“教學(xué)做合一”的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中去感受、體驗(yàn)、反思、總結(jié)，這有利于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

例如，線上教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)一：學(xué)習(xí)比興手法。教師首先提示學(xué)生：《關(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，除了音韻美、人物美以外，還美在哪？讓學(xué)生嘗試著刪除一些句子，進(jìn)行比較閱讀。在這個(gè)過程中，以第一章為例，探討這些句子的作用，出示《詩經(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱這三種表現(xiàn)手法的意義，從而得出“比興”的結(jié)論。

活動(dòng)二：模仿創(chuàng)作。模仿《關(guān)雎》一文的形式，嘗試著運(yùn)用比興的手法來寫寫詩歌，比興的對象不一定是動(dòng)物，也可以是植物。由教師提供所興起的（真正要說的內(nèi)容），學(xué)生創(chuàng)作起興的內(nèi)容。然后出示《詩經(jīng)·周南》中的一首詩歌《桃夭》，教師去除其中比興的句子，讓學(xué)生思考填空，模仿創(chuàng)作，學(xué)生拍照上傳，互動(dòng)點(diǎn)評。最后教師出示原文，師生共同來比較賞析。

陶行知先生一貫注重在“必有事焉”上下功夫，指出要讓學(xué)生在“做”中產(chǎn)生思想、經(jīng)驗(yàn)和新價(jià)值。新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的基本要求也著眼于學(xué)生具有解決各類實(shí)際應(yīng)用問題的本領(lǐng)。線上教學(xué)，大數(shù)據(jù)是很大的優(yōu)勢，教師完全可以根據(jù)學(xué)情的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視聽學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去“做”，去探究并著手解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。

綜上，陶行知先生“教學(xué)做合一”教學(xué)思想指引下的線上教學(xué)，充分放大了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，弱化了線上學(xué)習(xí)的劣勢，讓教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合，教育與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生真正成為線上課堂的主人，有效提高了線上學(xué)習(xí)的效率。陶行知先生教育思想博大精深，還需要我們不斷在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷糾正教學(xué)行為，改善教學(xué)生態(tài)，從而去更好落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“合作文化導(dǎo)向的學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)研究”（編號(hào)：GH2020175）階段性成果之一]

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。