張曉弘

在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師常常會改善教學(xué)方式，使教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需要。但從當前的教學(xué)實際來看，其實都沒有很好地解決這個問題。有人說這是“藥到病更重”，雖是戲謔之語，但也確實道出了當前初中語文教學(xué)的一種無奈。面對這種無奈，筆者在教學(xué)中也積極探究，突破的方向就是“輕語文”。筆者在研究的過程中，更多地將研究的重心放在閱讀教學(xué)中，追求的是學(xué)生在“輕語文”閱讀教學(xué)中能夠更加高效地閱讀，并試圖在此過程中尋找并創(chuàng)制出有效的“輕語文”閱讀教學(xué)的課堂制式。現(xiàn)基于讀者的身份，談?wù)劰P者的一些研究收獲。

一、基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式的理論

作為一項課題研究，筆者在研究的過程中，首先進行了理論研究。筆者所在地區(qū)的於德甫老師提出的“輕語文”主張，是身邊的對“輕語文”進行的最為細致的研究之一。國內(nèi)也有蔡偉、薛瑩、朱曼等人進行了“輕語文”的研究，他們明確提出語文似乎從未走出“藥”到反而病“重”的怪圈且令語文人尷尬。相應(yīng)的社會各界對語文教學(xué)的非議之聲也從未間斷（縱觀近數(shù)十年來的語文教學(xué)文獻，事實也確實如此）。即便如此，語文人不忘初心，堅持創(chuàng)新，不斷尋找破解語文百年“魔咒”的妙方，而他們最終找到的是一個“輕”字，并由此衍生出“輕語文”的教學(xué)理念，構(gòu)建了基于“輕語文”的教學(xué)模式。如此殊途同歸的研究，證實了“輕語文”在初中語文教學(xué)中確實存在生命力。

於德甫老師明確提出“語文教學(xué)應(yīng)當是所有學(xué)科教學(xué)中最簡單、最輕松的”。這顯然是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的感受。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生就是讀者，基于讀者的身份在“輕語文”閱讀教學(xué)中，尋找有效的課堂制式，是“輕語文”閱讀教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。這是因為只有形成“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式，有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)中的“輕語文”才能以一個相對穩(wěn)定的操作標準指導(dǎo)教師的閱讀教學(xué)。

“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式的創(chuàng)制，本質(zhì)上需要讓“輕語文”閱讀教學(xué)有一個明確的外在結(jié)構(gòu)、操作套路、標準形制。這屬于課堂組織形式范疇，是“怎么教”的路線圖?！拜p語文”閱讀教學(xué)中，強調(diào)尊重學(xué)生的“讀者本位”地位，從辯證的角度來看，只有“重”了學(xué)生的“讀者本位”地位，才能“輕”了學(xué)生的閱讀過程，進而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式的創(chuàng)制

從以上分析可以看出，“輕語文”閱讀教學(xué)實際上就是在追求教與學(xué)的輕松自由，追求讓學(xué)生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態(tài)，強調(diào)在閱讀的過程中將學(xué)生還原為讀者而不僅僅是考生，這是落實“輕語文”閱讀的根本途徑。在筆者看來，這也是基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式的創(chuàng)制關(guān)鍵。下面從兩個方面詳細論述。

其一，“輕語文”閱讀教學(xué)在研究讀者的過程中創(chuàng)制“生本”課堂制式。

既然是基于讀者身份進行研究，那作為讀者的學(xué)生就應(yīng)當成為“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式創(chuàng)制的基礎(chǔ)與目標，這就是“生本”課堂制式認知的基礎(chǔ)。強調(diào)課堂制式中的“生本”性，實際上是將課程改革中的生本理念，與當下初中語文閱讀教學(xué)做一個全新的結(jié)合，也是將語文教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文教學(xué)做一個結(jié)合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往文無巨細，事無巨細，努力用自己的近乎嚴苛的細致解讀去代替學(xué)生的閱讀，結(jié)果學(xué)生看似任務(wù)較輕，但實際上卻承受被動之重。反之，如果想真正做到以生為本，那就應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計閱讀過程。這其實也是一個“讓學(xué)”的過程。教師通過對自身角色的淡化，去改變傳統(tǒng)語文教學(xué)形態(tài)中學(xué)生閱讀時所遇到的過度組織、過度設(shè)計、過度指導(dǎo)的情形，要讓學(xué)生在“素讀”的過程中，基于自己的生活經(jīng)驗或者是認知基礎(chǔ)，去自然生成閱讀感受，這樣學(xué)生閱讀起來就會感覺非常輕松。更重要的是，這樣的一個“輕語文”閱讀狀態(tài)，可以讓學(xué)生的閱讀處于簡單的、節(jié)約的、生態(tài)的制式之中。

其二，基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)制“四輕”制式。

“讀者身份”實際上是一個新的概念，國內(nèi)外研究幾乎是空白，在研究中可以初步界定讀者身份，即學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的側(cè)重于“讀”的角色界定。要讓學(xué)生的閱讀過程體現(xiàn)出“輕語文”的特質(zhì)，那在實際的閱讀教學(xué)中必須建立“四輕”制式。所謂“四輕”是指輕松、輕便、輕快、輕靈。這是對“輕語文”視角下學(xué)生閱讀的最好的感性判斷。因為感性，所以直接，也就能夠更加準確地描述學(xué)生的閱讀狀態(tài)。閱讀的目的首先是把書讀懂，讀懂必須建立在學(xué)生的有效閱讀的基礎(chǔ)之上，要努力在閱讀的過程中實現(xiàn)“以輕對重”“以輕化繁”“以輕解累”，當學(xué)生處于輕松、自由的閱讀心境中時，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀過程中的詩意棲居。

三、“輕語文”閱讀教學(xué)課堂制式創(chuàng)制貴在堅持以生為本

基于以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)中追求“輕語文”的樣態(tài)，并在此過程中創(chuàng)制恰當?shù)恼n堂制式，本質(zhì)上是為了在學(xué)生的高效閱讀中培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。特別需要指出的是，基于讀者身份去創(chuàng)制“輕語文”閱讀教學(xué)的課堂制式，本身是指向文本的，是指向?qū)W生的，更是指向?qū)W生的文本閱讀的。於德甫在“輕語文”的研究中明確提出，教什么比怎么教更重要，并因此呼吁關(guān)注文本，關(guān)注言語形式。筆者在研究的過程中，結(jié)合自己的實踐，對此的理解是：“輕語文”追求的是學(xué)生的閱讀形態(tài)，也是學(xué)生的閱讀心態(tài)。當學(xué)生在閱讀的過程中沒有太多壓力而顯得“輕”時，當學(xué)生在教師所賦予的足夠的時間與空間里自由閱讀時，當學(xué)生能夠在閱讀的過程中敞開交流并在此基礎(chǔ)上進行深度探究時，實際上就是學(xué)生以最自由、最輕松的姿態(tài)在進行閱讀。這樣的理解決定了學(xué)生在“輕語文”閱讀中能夠真正處于主體地位，而教師所努力創(chuàng)制的服務(wù)于學(xué)生“讀者身份”的閱讀教學(xué)課堂制式，也就表現(xiàn)出了高度的適切性。

綜上所述，有了適合學(xué)生讀者身份的“輕語文”課堂閱讀制式，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中感受輕而有趣的閱讀，體悟輕而有得的閱讀。如此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)，同時也必然能為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省南通市海安市紫石中學(xué)語文教師。