李巧玲

摘 要：磨課作為一種教學(xué)活動，以往主要是針對一些教學(xué)比賽或公開課來進(jìn)行的，范圍較小。這次學(xué)校的青年教師評優(yōu)課，本人在備課組兩位老師的評課議課中，從最初教學(xué)設(shè)計到最后課堂教學(xué)展示，幾次推翻教學(xué)設(shè)計，幾次修改，最后呈現(xiàn)出一堂完整的課。現(xiàn)以人教版三年級下冊“年、月、日”這一內(nèi)容為例，談?wù)勎以谀フn過程中獲得的啟迪和思考。

關(guān)鍵詞：磨課;年月日;高效課堂

“年、月、日”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時、分、秒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一教學(xué)內(nèi)容具有常識性、知識點(diǎn)多的特點(diǎn)。雖然學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中的存在是比較零亂的、有差異性的。如何選擇富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生學(xué)會思考？如何選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生探究的有效性？如何把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識以及真實(shí)的生活情境緊密聯(lián)系起來？帶著這三個問題，開我始了這次的教學(xué)設(shè)計。

【第一次試教】

在人教版的配套教學(xué)光盤中，有一堂關(guān)于年月日的示范課，在認(rèn)真觀看完示范課以及自己對教材研讀的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，經(jīng)歷“預(yù)學(xué)—梳理—應(yīng)用”的過程，自己先整理關(guān)于年月日的知識，而后通過全班分享交流，了解平年、閏年等方面的知識，掌握每個月以及平年、閏年各有多少天。最后通過課本中的三道數(shù)學(xué)問題，體會年、月、日相關(guān)知識在生活中的應(yīng)用價值。

圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了：1.展示預(yù)學(xué)成果，梳理知識;2.填寫天數(shù)，探究規(guī)律;3.課堂練習(xí)，鞏固知識;4.總結(jié)收獲，拓展延伸。四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在與備課組老師集體備課、討論后，我開始編寫教案，準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單，網(wǎng)上下載年歷卡，制作課件。準(zhǔn)備了一周的時間后進(jìn)行了第一次試教。但在實(shí)際教學(xué)中，卻不順利，課后反思整堂課，發(fā)現(xiàn)自己把課堂放手給學(xué)生后，并沒有確定教學(xué)主線，課一開始，讓學(xué)生小組討論自己的預(yù)學(xué)成果，而后請學(xué)生上臺展示交流，在與學(xué)生的談話中了解掌握關(guān)于年月日的知識。但由于教學(xué)主線不明確，導(dǎo)致請學(xué)生上臺匯報時也是無序的，知識點(diǎn)跳來跳去，這無疑對學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識造成了一些困擾。此外，把時間浪費(fèi)在一些無效的問題上，例如，讓學(xué)生觀察手中的4張年歷卡，問學(xué)生：“這四張年歷卡中有什么共同特點(diǎn)？”有些學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是發(fā)現(xiàn)“每年都是12個月，有些月份的天數(shù)都是相同的”，而是“2008年沒有國慶節(jié)”“為什么2010年的國慶節(jié)這里只標(biāo)放假三天”，諸如此類的無效問題。究其原因，也是自己一開始準(zhǔn)備年歷卡時，沒有仔細(xì)核對上面的信息，有些年歷卡沒有標(biāo)農(nóng)歷以及放假日，有些卻標(biāo)了出來，導(dǎo)致學(xué)生在觀察時的信息量太大，沒法得到我要的答案。由于在匯報環(huán)節(jié)過于混亂無序，導(dǎo)致后面沒有太多時間再探究關(guān)于平年、閏年的知識，一節(jié)課下來前松后緊，學(xué)生練習(xí)思考的時間也被壓縮了。課上的活躍只是一種假象而已，很多學(xué)生并沒有真正掌握關(guān)于年月日的知識，甚至連游戲環(huán)節(jié)——記憶大小月，也流于形式，為了有這環(huán)節(jié)而設(shè)立的感覺，沒有起到幫助學(xué)生記憶的作用，到最后判斷月份天數(shù)還模棱兩可，這就使得這個環(huán)節(jié)變得無效了。

基于第一次試教中存在的種種問題，備課組的老師給我一些建議：1.不要采用預(yù)學(xué)匯報的形式，這樣雖然課堂上放手給學(xué)生了，但在上課過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法操控好整個課堂，反而顯得更混亂;2.利用兩個探究活動，貫穿教學(xué)，把探究大小月的時間壓縮，教學(xué)重點(diǎn)放在“平年、閏年之間的關(guān)系”，讓學(xué)生通過觀察幾個連續(xù)年份的2月天數(shù)得到“四年一閏”的結(jié)論，并學(xué)會如何判斷平閏年的方法;3.設(shè)計有趣味性的練習(xí)，幫助學(xué)生識記大小月，靈活運(yùn)用。帶著這樣的教學(xué)建議，我進(jìn)行了一次大改動，把第一次的教學(xué)設(shè)計全部推翻，重新進(jìn)行構(gòu)思。

【第二次試教】

經(jīng)過教案調(diào)整、課件修改后，我進(jìn)行了第二次試教。我設(shè)計了一個“看電影買票”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從一張電影票中發(fā)現(xiàn)票上日期是4月31日，實(shí)際上4月份最多只有30日，從而發(fā)現(xiàn)了這是一張假票。在設(shè)計引入時，并沒有考慮很周全，我是這樣引入的?！澳銈兛催^《瘋狂動物城》嗎？上個月，老師也去電影院看了這場電影，可是，老師拿著這張票卻被檢票員攔住了，說看不了電影，你們知道為什么嗎？”問題拋出后，學(xué)生可積極了：“老師，因?yàn)槟闳サ臅r間不對?！薄袄蠋?，你的票過期了?！薄袄蠋?，你走錯電影院了?！边@樣的答案引起了全班的哄然大笑，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了票上的日期是不對的，是假票。雖然得到了我想要的答案，但卻在上面浪費(fèi)了一些時間。

在探究一，讓學(xué)生通過填寫4個連續(xù)年份的各個月天數(shù)時，也存在一些問題。由于操作要求并不夠明確，有些小組花了很長時間才明白如何從年歷卡中找到所要的信息并填到表格中。由于擔(dān)心后面的練習(xí)時間不夠，探究二給學(xué)生觀察探究的時間就被壓縮了，原本應(yīng)該由學(xué)生自己通過觀察連續(xù)幾年下來的2月天數(shù)，從而能夠猜測“判斷平年和閏年之間關(guān)系與4有關(guān)”這一重要結(jié)論，變成直接告訴學(xué)生了，這樣雖然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約了時間，但卻失去了讓學(xué)生探究的意義。

練習(xí)設(shè)計也出了狀況，我直接引用了課本中的三道練習(xí)，時間少，題量較多，所以每一道題目完成的時間都很短，也沒有給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，而是為了練習(xí)而練習(xí)，達(dá)不到效果。并且缺少對大小月知識點(diǎn)的鞏固，練習(xí)設(shè)計不夠有層次，不是好的練習(xí)設(shè)計。

此外，我還把中國一些傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日也加了進(jìn)去，讓學(xué)生了解，我國不是只有一些新歷的節(jié)日，還有一些農(nóng)歷的節(jié)日，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有初步了解。但此環(huán)節(jié)備課組的其他老師并不贊成，怕加了農(nóng)歷進(jìn)去會造成學(xué)生混亂。

兩次改動下來，我已經(jīng)對整堂課應(yīng)該如何上有了一個比較具體的思路，對于第二次磨課中存在的問題，再結(jié)合備課組老師的建議，我又進(jìn)行了第三次的改動。

【第三次試教】

有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我基本知道了學(xué)生容易在哪個環(huán)節(jié)出問題并做了相應(yīng)改動。最開始的導(dǎo)入，我提的問題也改成“李老師去看電影，買了一張電影票，老師一眼就發(fā)現(xiàn)了票是假的，聰明的你們知道為什么嗎？”簡潔明了的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)票上的日期問題。前面的設(shè)計時間節(jié)約下來了。探究環(huán)節(jié)也放手給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平年和閏年的關(guān)系。另外一個較大的改動在于練習(xí)環(huán)節(jié)，我舍棄了課本中三道練習(xí)，而是改成了猜四個小朋友的生日，“我的生日在國慶節(jié)的前一天”“我12歲只過了三次生日”“我的生日在一年的倒數(shù)第三天”“我的生日在七月份的最后一天”，通過這四個問題來鞏固大小月的知識，把課本中的練習(xí)安排在第二課時。最后，我還是把認(rèn)識傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日加了進(jìn)去，因?yàn)閭€人認(rèn)為數(shù)學(xué)課不應(yīng)該只是停留在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓展一些課外知識。

從確定課題到正式上課，兩個星期的時間，經(jīng)過多次修改和幾次的試教磨課，我感受頗多，受益匪淺。盡管在最后的評優(yōu)課還存在不夠放手給學(xué)生、老師講得多、學(xué)生動筆練習(xí)不夠等問題，但對于自己來說，最重要的是自己在這次磨課中的收獲。1.只有充分了解自己的能力，才能知道自己適合上什么課，不能盲目照搬別人的教學(xué)設(shè)計，而是應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。2.問題的設(shè)計是一門很大的學(xué)問，應(yīng)做到簡潔又有針對性。3.如果要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，應(yīng)設(shè)計好，提前分發(fā)給學(xué)生，明確好操作要求。4.加強(qiáng)學(xué)生“如何分享，如何傾聽，如何交流，如何表達(dá)、如何質(zhì)疑”等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小梅.教然后知困——兩教《年、月、日》有感[J].小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計，2014（11）.

[2]牛獻(xiàn)禮.依問題解決驅(qū)動學(xué)生思考——《年、月、日》教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2015（7）.

[3]袁曉萍.讓學(xué)生走在教學(xué)的最前面——《年月日》教學(xué)設(shè)計與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（7）.