劉靜靜

摘 要：日常教學(xué)中，師生關(guān)系一直是備受關(guān)注的話題。師生關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校關(guān)系的核心層面，師生關(guān)系是否融洽不僅關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響著整個(gè)學(xué)校風(fēng)氣的營造。在以往的師生關(guān)系研究中，更多的關(guān)注課堂中師生關(guān)系是否和諧，而忽視了當(dāng)下師生關(guān)系已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)范疇，并且只在認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行分析而缺乏理論的實(shí)踐和與實(shí)際學(xué)校生活的結(jié)合。本文將從師生情感關(guān)系的建構(gòu)方面，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行闡述，分析在基層中學(xué)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中學(xué);師生關(guān)系;情感關(guān)系建構(gòu)

從歷史上來看，許多我們熟知的文學(xué)家也是教育家，對(duì)于師生關(guān)系，很多人也進(jìn)行了闡述。如《論語》中記載孔子的言論就有“三人行必有我?guī)煛薄爱?dāng)仁不讓于師”的說法，還有韓愈提出“教學(xué)相長”的師生理念，這些都是比較和諧友善的師生關(guān)系，對(duì)今天的師生關(guān)系建構(gòu)也有著積極的啟示意義。后來，隨著中國的儒家文化為統(tǒng)治者服務(wù)的傾向越來越明顯，也受統(tǒng)治階層文化專制的影響，八股取士的僵化使得師生之間的關(guān)系也日益僵化。魯迅在小說《朝花夕拾》里談到他的老師壽鏡吾老先生時(shí)，說“先生總是搖頭晃腦地”“背誦四書五經(jīng)”，這時(shí)的先生只會(huì)古板地記憶書本內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中學(xué)生不理解的地方，老師也懶于進(jìn)一步解釋，因而魯迅印象里就只剩下先生呆板的樣子，也不由得引起學(xué)生的反感。到了民國時(shí)期，受西方思潮的影響，中國的一些大學(xué)里學(xué)術(shù)思想風(fēng)氣自由，師生之間亦師亦友，傳為美談。到了現(xiàn)代，教育出現(xiàn)過回流，學(xué)生與老師之間的關(guān)系十分緊張如繃住的弓弦。改革開放以后，隨著高考的恢復(fù)，教育迎來了新的春天，師生關(guān)系逐漸冰釋。但是到了我們現(xiàn)在的生活里，卻經(jīng)常在媒體上看到“某某地學(xué)生辱罵毆打老師”“某某地老師因?qū)W生滋事無法進(jìn)行正常教學(xué)”這樣的報(bào)道。甚至有學(xué)生在20年之后當(dāng)街報(bào)復(fù)其班主任老師的新聞，雖然這一事件后來肇事者被判刑，但其中折射出的問題引人深思。這樣的報(bào)道在刷新人們觀念的同時(shí)，也讓人感到，在當(dāng)下這種新的時(shí)代里，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系十分重要且刻不容緩。

由于近年來民辦學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪，當(dāng)下有的縣城高中，難以保證有良好的升學(xué)率，更遑談提高升學(xué)率了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率，制定了許多新規(guī)，如壓縮休息時(shí)間、減少非考試課程的課節(jié)數(shù)等，但是短期內(nèi)學(xué)生的成績并沒有得到明顯的提升，師生關(guān)系卻惡化得愈發(fā)嚴(yán)重。就我的觀察，學(xué)生和老師之間的關(guān)系已經(jīng)變得有些劍拔弩張。回想我還在上中學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師是非常尊敬的，甚至有幾分怕老師，用“敬畏”二字恰當(dāng)不過。雖然我們有些“畏懼”老師，但實(shí)際上老師們對(duì)我們很友好，關(guān)注我們的學(xué)習(xí)也關(guān)心我們的生活。即便有時(shí)候老師因?yàn)槲覀兡睦镒龅貌坏轿挥?xùn)斥我們幾句，或者嚴(yán)重了叫我們?nèi)マk公室，我們也不會(huì)記仇。換作現(xiàn)在的學(xué)生，還真是不敢恭維，真應(yīng)了我們老師那話，打不得連說也要非常謹(jǐn)慎地說?？偨Y(jié)來說，現(xiàn)在的師生關(guān)系走到了僵化的程度，具體表現(xiàn)為，學(xué)生丑化老師，惡語相向，甚至出現(xiàn)像媒體上說的辱罵毆打老師。

在走上教學(xué)崗位之前，大學(xué)的老師們就教導(dǎo)過我們這些“準(zhǔn)老師”，學(xué)生在私下里總會(huì)對(duì)老師有些議論，這是正常的，沒有哪個(gè)老師不被學(xué)生議論的，作為老師的我們不用往心里去。所有的老師都是從這個(gè)時(shí)候過來的?？墒枪ぷ髁艘院笪覀儾虐l(fā)現(xiàn)，這真的不簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)說得很難聽。并且，現(xiàn)在的學(xué)生，從眾心理很強(qiáng)，對(duì)外界的事物不加判斷就盲目地接受，形成了不好的風(fēng)氣。另一個(gè)困擾基層教育學(xué)校的問題恐怕就是違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重了。不遵守紀(jì)律的學(xué)生多，而且越是學(xué)習(xí)不怎么好的孩子，越是淘氣。學(xué)生處在青春期，正是人的一生中最好的時(shí)光，精力充沛，生氣勃勃，如果將精力用于學(xué)習(xí)那簡(jiǎn)直是如虎添翼?？墒菍?duì)一些學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性低的學(xué)生而言，隨著知識(shí)難度的加大，他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，一身的活力都用在調(diào)皮搗蛋上了。其實(shí)對(duì)不擅長文化學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以試著讓他們?nèi)W(xué)一技之長，可是家長們往往還是抱著一絲希望覺得孩子在學(xué)校能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，希望他們?cè)诶蠋煹慕逃?，走一條“規(guī)規(guī)矩矩”的考學(xué)之路。于是，在家長的殷殷期盼中，老師成了夾在中間的難做分子——一方面，家長對(duì)老師寄予了很高的期望，一旦遇到學(xué)生違紀(jì)就埋怨老師沒有盡責(zé)，而另一方面，學(xué)生在學(xué)校里卻不聽老師的教育，甚至敵視老師。

對(duì)于上述兩種情況，究其原因如下。首先，基礎(chǔ)教育中思想品德教育的缺位導(dǎo)致中學(xué)生沒有形成良好的道德素養(yǎng)。所謂“人之初，性本善”，然而“茍不教，性乃遷”。對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)和道德品行的關(guān)注和培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)甚至幼兒園時(shí)期就開始進(jìn)行，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要方面。可是反觀當(dāng)下的教育，大多數(shù)孩子從小就開始培養(yǎng)各種特長和興趣愛好，而鮮有對(duì)孩子行為品格方面塑造的課程?？上驳氖牵蠖鄶?shù)家長和教師都有“先成人后成才”的觀念，不足的是，大多數(shù)家長和教師都沒有對(duì)這一觀念付諸實(shí)踐。在這樣的情況下，學(xué)校教育在小學(xué)和初中學(xué)段，思想品德課程流于形式，對(duì)一些存在錯(cuò)誤行為和觀念的學(xué)生沒能及時(shí)教育和糾正，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念偏移，素質(zhì)得不到提高。隨著時(shí)間的推移，盡管學(xué)生年齡增長了，但仍然不明事理，對(duì)老師的教誨十分不屑，容易導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。基于這一問題，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)反思，通過主題班會(huì)或者請(qǐng)心理咨詢教師與相關(guān)學(xué)生談心的方式幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，改善師生關(guān)系。

其次，高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)使其在中學(xué)時(shí)期喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威。高中學(xué)生的年齡都在十六七歲的左右，剛好處在一個(gè)從孩子向成年人轉(zhuǎn)變的“斷奶期”。這個(gè)時(shí)期的孩子們，反叛意識(shí)尤其強(qiáng)，對(duì)老師或者家長的教育大多帶著一種很不服氣的心態(tài)，甚至覺得與家長和老師等人對(duì)抗是他們的樂趣。這其實(shí)是學(xué)生身心發(fā)展到這一階段必經(jīng)的過程，雖然帶有不服氣的態(tài)度，但這是他們尋求發(fā)展、只完善自我的表現(xiàn)，只是想法仍然帶有一絲稚氣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生成長。這對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師要認(rèn)識(shí)到這種情況，然后思考之改善之。但是現(xiàn)在，有的老師無法認(rèn)識(shí)到這個(gè)情況，更不要說接受這個(gè)事實(shí)并思考如何改善，這也是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因之一。

鑒于對(duì)基層教育學(xué)校師生關(guān)系狀況的闡述和分析，我認(rèn)為，改善目前這一狀況與構(gòu)建新時(shí)期的師生關(guān)系是緊密相連的。發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，對(duì)癥下藥非常重要。對(duì)此，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育要結(jié)合起來，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。其次，教師隊(duì)伍的建設(shè)也很重要。俗話說，活到老學(xué)到老，教師要把終身教育落到實(shí)處，在工作中遇到問題時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，真正做一個(gè)會(huì)教書能育人的靈魂工程師。最后，學(xué)生和老師之間要有良好的溝通平臺(tái)。這一點(diǎn)，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來制定具體的措施。

總之，中學(xué)師生關(guān)系建構(gòu)關(guān)系著中學(xué)教育的方方面面，需要學(xué)校和教師以及教育研究者給予足夠的重視。新時(shí)代的教師要做像魯迅筆下壽鏡吾老先生那樣有學(xué)問而嚴(yán)厲的教師，也要做魏巍筆下蔡蕓芝先生那樣關(guān)愛學(xué)生且溫柔和藹的教師。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這條路，需要我們每個(gè)教師不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]范正吉.建立和諧師生關(guān)系的策略初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長），2007.

[2]李瑾瑜.論良好師生關(guān)系建構(gòu)的實(shí)踐策略[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000