周建花

【關(guān)鍵詞】高中英語;新課改;核心素養(yǎng);教學(xué)路徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0177—01

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，高中英語教師必須要多方面考慮教學(xué)實際情況，采取有效的教學(xué)方法來優(yōu)化當(dāng)下的英語課堂教學(xué)，既降低高中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)壓力，又切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，高中英語教師必須要打破以往的課堂教學(xué)模式，讓高中英語課堂教學(xué)真正融入核心素養(yǎng)理念，打造一個新型高效的英語課堂。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生圍繞著有效問題展開自主思考，這是鍛煉其思維能力的重要路徑。因此，問題創(chuàng)設(shè)法受到不少教師的歡迎。而在高中英語教學(xué)中，教師要站在核心素養(yǎng)培育的角度來展開教學(xué)，可充分利用問題創(chuàng)設(shè)法來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。尤其是當(dāng)前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏一定的學(xué)習(xí)欲望，教師通過有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如在“Celebration”這一課的實際教學(xué)中，教師可提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考：“Do you know which Westerncountries hold celebrations？ How are they generallycelebrated？What are the table manners in these celebrations？”根據(jù)這些問題，可以有效導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)西方文化的氛圍之中，同時也激活了學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的問題意識，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有積極的意義。

二、通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語核心素養(yǎng)培育的視角下開展課堂討論教學(xué)活動，可以有效鍛煉學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語言知識運用能力。為此，高中英語教師應(yīng)該注重在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展課堂討論活動，這也是充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。而在開展課堂討論活動之前，教師可先創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生快速地融入進(jìn)去，通過鍛煉學(xué)生的口語交際能力與表達(dá)能力來提高學(xué)生的語言能力。

比如，在“Healthy eating”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著飲食習(xí)慣或者飲食與健康之間的關(guān)系來展開課堂討論。為此，教師可利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)各種各樣的食物和常見的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生快速地走進(jìn)情境之中，然后展開激烈的課堂討論。而學(xué)生在課堂討論的過程中，既可以自主創(chuàng)編一段課堂劇，在課堂上進(jìn)行演繹，也可以通過角色對話的方式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的交際能力與語言表達(dá)能力。在這個方面，學(xué)生要充分運用“junk food”“healthy” “meal”“diet”“balanced”“energy- giving”“protective”“body building”等等詞匯，同時也要掌握好“What kind of”“Doyou eat……？”“Where do you often go for……”“Whatis……”等等句型。這些課堂討論內(nèi)容都非常貼近生活，可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力。

三、通過情感體驗培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在核心素養(yǎng)培育的視角下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗。這既是提高學(xué)生英語理解能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效路徑。而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在真實的情感體驗之下，可以更好地品味和體會課文中蘊含的文化情感，進(jìn)而能更深刻地掌握好其中的語言知識。尤其是在當(dāng)前的英語教學(xué)領(lǐng)域，教師愈發(fā)重視中西文化差異在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的意義，要求教師必須要引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解中西文化差異，并且在情感體驗中升華為一種良好的文化意識，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)而言具有積極的意義。

例如在“Poems”一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味中西方的詩歌，從中體會到中西方不同的文化差異及這一差異下的英語表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其學(xué)會在跨文化交際中善于避免文化差異引起的交際問題。在這個方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生有情感地誦讀中西方的詩歌，并自主地探索中西方詩歌文化的差異，從時代背景到人物經(jīng)歷，再到文化習(xí)俗等等方面，這些內(nèi)容的分析與對比能夠讓學(xué)生更深刻地體會到文化差異問題，進(jìn)而有利于提高學(xué)生對詩歌內(nèi)容及情感的理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識，為提高學(xué)生的跨文化交際水平打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，高中英語教師要切實認(rèn)識到在課堂上滲透核心素養(yǎng)的重要性，并且采取積極有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的各項重要品質(zhì)和能力，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面健康發(fā)展。

編輯：趙玉梅