陶體夏

【內容摘要】微課是一種依托于網絡環(huán)境而產生的教學媒體。在歷史教學中運用微課可以更好的激發(fā)學生學習興趣，幫助學生解決學習的重點與難點，拓展歷史知識的學習時間與空間，促進學生更深入的探究知識，從而提高學習效率。本文對微課教學的作用進行了簡要分析，并提出微課資源在歷史教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中歷史? 微課? 作用? 應用策略

微課短小精悍，比較適合利用移動終端展開隨時隨地的學習，也更符合學生追求個性化、深度化的學習需求。在初中歷史教學中，教師要結合教學內容和學生的學情設計微課課件，讓學生在家中也能結合微課的內容展開自主學習和探究。這樣能促使微課資源和課堂學習的內容形成互補，促使學生將各種歷史知識點串聯(lián)成線，進而提升自主學習的能力。

一、微課在初中歷史教學中的重要作用

1.激發(fā)學生學習興趣

微課的時長較短，一般在6分鐘左右。而初中學生有意注意時間較短，6分鐘左右的視頻可以更好的促學生集中注意力。并且微課是集文字、圖片、視頻于一體的教學媒體，可以有效刺激學生的感官，動態(tài)的畫面與生活化的視頻，可以更好的激發(fā)學生興趣。學生在微課創(chuàng)設的教學情境中，可以更直觀的觀看理解知識，更深入的理解與掌握知識。

2.解決教學重點難點

微課教學的主題特別集中，比較單一。正因為如此，可以更好的體現(xiàn)學習的重點與難點。教師集中對某一知識點或者知識的易混點進行教學，因為內容短小，時間集中，主題單一，所以學生根據自身知識的缺漏點進行觀看學習時，可以更有效地突破教學重點，化解教學難點，提高學生的學習效果。

3.實現(xiàn)知識的拓展延伸

微課不僅可以幫助學生解決學習重點與難點，在具體教學中，教師還可以根據教學內容，通過微課對歷史知識進行對比、延伸與拓展。學生也可以根據自身學習的需要，通過網絡、教學資源庫等渠道搜集相關微課進行學習，幫助學生更好理清知識脈絡，構建知識體系，提高歷史綜合能力。

二、微課資源在歷史教學中的應用策略

1.追溯史實，借“微”激趣

興趣是促使學生主動學習的橋梁，所以在教學中要盡可能地促使他們激發(fā)學習興趣。然而不少學生認為歷史資料過于枯燥難懂，缺乏閱讀興趣，所以也失去了探究欲望。利用微課課件能更形象生動地展現(xiàn)各種歷史資料，用圖片、實物照片、視頻資料等方法多元化地呈現(xiàn)史實，這樣學生的學習積極性就會得到激發(fā)。

在學習“明朝的統(tǒng)治”時，探究明朝為了強化皇權統(tǒng)治采取了哪些措施，這是學習的重點之一，但是若直接引導學生探究，則他們的興趣不大，此時設置微課課件，在其中展示《新龍門客?！分械钠?，并引導學生自主探究，解開廠衛(wèi)機構的神秘面紗，了解東廠、西廠和錦衣衛(wèi)的職權范圍分別是什么，思考明朝為何要設立這樣的機構，再探究明朝為了強化皇權還采取了哪些措施。這樣的學習就更為生動有趣，能一下子吸引學生關注的目光，促使他們積極主動地展開分析。如有學生在探究中發(fā)現(xiàn)，朱元璋認為元朝滅亡的主要原因是因為地方分走了中央的權利，朝廷中的大臣權利太大，所以他為了避免出現(xiàn)類似的情況，就采用了各種措施，逐步強化皇權。廠衛(wèi)機構就是朱元璋用來充當皇帝耳目的機構，除此之外，朱元璋還設定了很多其他的策略，比如他廢除了宰相制度和中書省，六部的官員直接向皇帝負責，這樣就將原本屬于一個人的權利分散到了各個不同的地方，皇權的力量自然就加強了。

此時教師還要結合各種史料提出問題，讓學生產生疑問，促使他們主動探究隱藏在歷史背后的各種問題。

利用微課課件能更生動形象地呈現(xiàn)各種史料，促使學生走入歷史視野中，嘗試提出追問，試著自主解答各種歷史問題。此時教師要組織學生在課后圍繞微課展開自主搜索和分析，提交小論文，試著展現(xiàn)自己的探究發(fā)現(xiàn)，這樣就能更好地拉近學生和歷史知識之間的距離。

2.縱橫比較，聚“微”解難

不少學生單純地認為歷史學習就是了解史實，但是殊不知掌握學習和分析歷史的方法才是歷史學習的真正重點。在微課中教師要鼓勵學生運用綜合比較的方法嘗試解決歷史問題，并總結出學習方法，這樣能促使學生聚焦微課的內容答疑解難，從而提高歷史素養(yǎng)。在微課中教師要從縱向、橫向兩個角度入手，展現(xiàn)各種和問題有關的史料，這樣就能讓學生意識到分析歷史問題不能單單閱讀某一階段的史料，而應該采用對比分析的方法，這樣才能讓認識更為清晰。

在學習“明朝的統(tǒng)治”的時候，了解八股取士制度的方式和其弊端，了解它和皇權制度的加強有什么關系，這是一個學習的重點。為了讓學生找到探究的方法，教師在微課課件中展現(xiàn)了八股制度的起源和發(fā)展，從隋朝設立科舉制度開始，一步步展現(xiàn)其發(fā)展和變化，最后還展現(xiàn)了清朝科舉制度中存在的種種問題，并提出問題，引導學生探究科舉制度為何會逐步發(fā)展，最后變成禁錮人們思想的桎梏。這樣的微課課件不僅生動地展現(xiàn)了八股制度的發(fā)展變化，而且還在潛移默化中引導學生運用縱向對比的方式進行分析。學生在課件的引導下了解了分析的方法，他們嘗試搜索，找到了不同朝代科舉制度的具體方法，發(fā)現(xiàn)到了明朝的時候，八股制度的目的已經完全變成了為皇帝選拔人才，其所選出的人才都是聽命于皇權的。這樣就造成大量有個性的社會精英無法進入到管理層，明朝的統(tǒng)治因此而存在嚴重的問題。

在展開縱橫比較的過程中，學生認識到要將歷史看成是一個統(tǒng)一體展開分析，而不能將其割裂開來。微課的使用則促使學生更快速、清晰地認識到了這個問題，和單純地講授灌輸相比，這種方法更為形象，有助于學生快速理解，掌握分析歷史的方法。

3.拓展延伸，知“微”見著

在歷史教學中要讓學生學到更多的東西，就要連通課堂內外，促使學生在課后也展開自主閱讀和歷史分析活動。然而不少學生卻不知道在課后需要繼續(xù)探究哪些問題，利用微課課件就能將探究的重點展示出來，學生就能明確探究的方向。此外，在微課課件中還可以拋磚引玉地提供一些探究的具體方法，這樣也能為學生的繼續(xù)分析提供輔助指導。在微課的幫助下，學生的拓展學習有了明確的指向性，他們的歷史思維能力也能逐步發(fā)展。

在“明朝的統(tǒng)治”中學生初步了解了朱元璋其人，但是他們還沒有學會如何用客觀辯證的方法分析歷史人物。在微課課件中就要拓展延伸，促使學生掌握這方面的能力。在微課中給學生展示各種和朱元璋有關的史料，并按照“好事”和“壞事”進行分類，然后提出問題，引導學生思考：“有人認為朱元璋推翻了元朝的統(tǒng)治，是一個大英雄，而且他興修水利、減免賦稅，是一個好皇帝，但是也有人認為他是一個殘暴的君主，執(zhí)政期間殺死了很多人。那么，你是如何評價朱元璋的呢？”這個問題促使學生結合微課課件進行一分為二的辯證分析，既看到朱元璋在歷史上的功績，同時也看到他身上存在的諸多問題。這樣學生便學會了用歷史唯物主義的觀點來分析歷史人物。

微課課件篇幅雖然短，但是聚焦性卻很強，能將各種重要問題突出展現(xiàn)出來，并促使學生認識到繼續(xù)探究的“點”在哪里。在后續(xù)學習中，學生就能從“點”拓展到“線”，最后形成“面”，能更全面地提升歷史學習能力。

結語

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，用信息技術輔助展開教學已經成為了常態(tài)，在諸多教學資源中，微課資源由于短小精悍、有聲有色，所以具有更大的優(yōu)勢。在初中歷史教學中教師要利用微課展開輔助教學，結合教學內容設計系列微課課件，這樣能促使學生突破學習的重點和難點，進而更主動地展開個性化的深度學習。

【參考文獻】

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[2] 繆亮、袁長征. 讓課堂更精彩！精通微課設計與制作[M]. 北京：清華大學出版社，2017.

（作者單位：山東省東營市實驗中學）