陶體夏

【內(nèi)容摘要】微課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的教學(xué)媒體。在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，拓展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生更深入的探究知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)微課教學(xué)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出微課資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 微課? 作用? 應(yīng)用策略

微課短小精悍，比較適合利用移動(dòng)終端展開(kāi)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也更符合學(xué)生追求個(gè)性化、深度化的學(xué)習(xí)需求。在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)微課課件，讓學(xué)生在家中也能結(jié)合微課的內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究。這樣能促使微課資源和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成互補(bǔ)，促使學(xué)生將各種歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在6分鐘左右。而初中學(xué)生有意注意時(shí)間較短，6分鐘左右的視頻可以更好的促學(xué)生集中注意力。并且微課是集文字、圖片、視頻于一體的教學(xué)媒體，可以有效刺激學(xué)生的感官，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與生活化的視頻，可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，可以更直觀的觀看理解知識(shí)，更深入的理解與掌握知識(shí)。

2.解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課教學(xué)的主題特別集中，比較單一。正因?yàn)槿绱耍梢愿玫捏w現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師集中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)的易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮?nèi)容短小，時(shí)間集中，主題單一，所以學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的缺漏點(diǎn)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)時(shí)，可以更有效地突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸

微課不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在具體教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、延伸與拓展。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫(kù)等渠道搜集相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高歷史綜合能力。

二、微課資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.追溯史實(shí)，借“微”激趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁，所以在教學(xué)中要盡可能地促使他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而不少學(xué)生認(rèn)為歷史資料過(guò)于枯燥難懂，缺乏閱讀興趣，所以也失去了探究欲望。利用微課課件能更形象生動(dòng)地展現(xiàn)各種歷史資料，用圖片、實(shí)物照片、視頻資料等方法多元化地呈現(xiàn)史實(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到激發(fā)。

在學(xué)習(xí)“明朝的統(tǒng)治”時(shí)，探究明朝為了強(qiáng)化皇權(quán)統(tǒng)治采取了哪些措施，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，但是若直接引導(dǎo)學(xué)生探究，則他們的興趣不大，此時(shí)設(shè)置微課課件，在其中展示《新龍門(mén)客?！分械钠危⒁龑?dǎo)學(xué)生自主探究，解開(kāi)廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)的神秘面紗，了解東廠、西廠和錦衣衛(wèi)的職權(quán)范圍分別是什么，思考明朝為何要設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，再探究明朝為了強(qiáng)化皇權(quán)還采取了哪些措施。這樣的學(xué)習(xí)就更為生動(dòng)有趣，能一下子吸引學(xué)生關(guān)注的目光，促使他們積極主動(dòng)地展開(kāi)分析。如有學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，朱元璋認(rèn)為元朝滅亡的主要原因是因?yàn)榈胤椒肿吡酥醒氲臋?quán)利，朝廷中的大臣權(quán)利太大，所以他為了避免出現(xiàn)類似的情況，就采用了各種措施，逐步強(qiáng)化皇權(quán)。廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)就是朱元璋用來(lái)充當(dāng)皇帝耳目的機(jī)構(gòu)，除此之外，朱元璋還設(shè)定了很多其他的策略，比如他廢除了宰相制度和中書(shū)省，六部的官員直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就將原本屬于一個(gè)人的權(quán)利分散到了各個(gè)不同的地方，皇權(quán)的力量自然就加強(qiáng)了。

此時(shí)教師還要結(jié)合各種史料提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使他們主動(dòng)探究隱藏在歷史背后的各種問(wèn)題。

利用微課課件能更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)各種史料，促使學(xué)生走入歷史視野中，嘗試提出追問(wèn)，試著自主解答各種歷史問(wèn)題。此時(shí)教師要組織學(xué)生在課后圍繞微課展開(kāi)自主搜索和分析，提交小論文，試著展現(xiàn)自己的探究發(fā)現(xiàn)，這樣就能更好地拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。

2.縱橫比較，聚“微”解難

不少學(xué)生單純地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是了解史實(shí)，但是殊不知掌握學(xué)習(xí)和分析歷史的方法才是歷史學(xué)習(xí)的真正重點(diǎn)。在微課中教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合比較的方法嘗試解決歷史問(wèn)題，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，這樣能促使學(xué)生聚焦微課的內(nèi)容答疑解難，從而提高歷史素養(yǎng)。在微課中教師要從縱向、橫向兩個(gè)角度入手，展現(xiàn)各種和問(wèn)題有關(guān)的史料，這樣就能讓學(xué)生意識(shí)到分析歷史問(wèn)題不能單單閱讀某一階段的史料，而應(yīng)該采用對(duì)比分析的方法，這樣才能讓認(rèn)識(shí)更為清晰。

在學(xué)習(xí)“明朝的統(tǒng)治”的時(shí)候，了解八股取士制度的方式和其弊端，了解它和皇權(quán)制度的加強(qiáng)有什么關(guān)系，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生找到探究的方法，教師在微課課件中展現(xiàn)了八股制度的起源和發(fā)展，從隋朝設(shè)立科舉制度開(kāi)始，一步步展現(xiàn)其發(fā)展和變化，最后還展現(xiàn)了清朝科舉制度中存在的種種問(wèn)題，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究科舉制度為何會(huì)逐步發(fā)展，最后變成禁錮人們思想的桎梏。這樣的微課課件不僅生動(dòng)地展現(xiàn)了八股制度的發(fā)展變化，而且還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向?qū)Ρ鹊姆绞竭M(jìn)行分析。學(xué)生在課件的引導(dǎo)下了解了分析的方法，他們嘗試搜索，找到了不同朝代科舉制度的具體方法，發(fā)現(xiàn)到了明朝的時(shí)候，八股制度的目的已經(jīng)完全變成了為皇帝選拔人才，其所選出的人才都是聽(tīng)命于皇權(quán)的。這樣就造成大量有個(gè)性的社會(huì)精英無(wú)法進(jìn)入到管理層，明朝的統(tǒng)治因此而存在嚴(yán)重的問(wèn)題。

在展開(kāi)縱橫比較的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要將歷史看成是一個(gè)統(tǒng)一體展開(kāi)分析，而不能將其割裂開(kāi)來(lái)。微課的使用則促使學(xué)生更快速、清晰地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，和單純地講授灌輸相比，這種方法更為形象，有助于學(xué)生快速理解，掌握分析歷史的方法。

3.拓展延伸，知“微”見(jiàn)著

在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，就要連通課堂內(nèi)外，促使學(xué)生在課后也展開(kāi)自主閱讀和歷史分析活動(dòng)。然而不少學(xué)生卻不知道在課后需要繼續(xù)探究哪些問(wèn)題，利用微課課件就能將探究的重點(diǎn)展示出來(lái)，學(xué)生就能明確探究的方向。此外，在微課課件中還可以拋磚引玉地提供一些探究的具體方法，這樣也能為學(xué)生的繼續(xù)分析提供輔助指導(dǎo)。在微課的幫助下，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)有了明確的指向性，他們的歷史思維能力也能逐步發(fā)展。

在“明朝的統(tǒng)治”中學(xué)生初步了解了朱元璋其人，但是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何用客觀辯證的方法分析歷史人物。在微課課件中就要拓展延伸，促使學(xué)生掌握這方面的能力。在微課中給學(xué)生展示各種和朱元璋有關(guān)的史料，并按照“好事”和“壞事”進(jìn)行分類，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“有人認(rèn)為朱元璋推翻了元朝的統(tǒng)治，是一個(gè)大英雄，而且他興修水利、減免賦稅，是一個(gè)好皇帝，但是也有人認(rèn)為他是一個(gè)殘暴的君主，執(zhí)政期間殺死了很多人。那么，你是如何評(píng)價(jià)朱元璋的呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合微課課件進(jìn)行一分為二的辯證分析，既看到朱元璋在歷史上的功績(jī)，同時(shí)也看到他身上存在的諸多問(wèn)題。這樣學(xué)生便學(xué)會(huì)了用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史人物。

微課課件篇幅雖然短，但是聚焦性卻很強(qiáng)，能將各種重要問(wèn)題突出展現(xiàn)出來(lái)，并促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繼續(xù)探究的“點(diǎn)”在哪里。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能從“點(diǎn)”拓展到“線”，最后形成“面”，能更全面地提升歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，用信息技術(shù)輔助展開(kāi)教學(xué)已經(jīng)成為了常態(tài)，在諸多教學(xué)資源中，微課資源由于短小精悍、有聲有色，所以具有更大的優(yōu)勢(shì)。在初中歷史教學(xué)中教師要利用微課展開(kāi)輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列微課課件，這樣能促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而更主動(dòng)地展開(kāi)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 繆亮、袁長(zhǎng)征. 讓課堂更精彩！精通微課設(shè)計(jì)與制作[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）