付鳴

【內(nèi)容摘要】隨著國家對素質(zhì)教育的全面推廣，當(dāng)前社會教師們實(shí)行的教學(xué)模式多為集中授課制和班級教學(xué)制的模式，這種教學(xué)模式節(jié)省了時間成本，提高了教學(xué)效率，有利于教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是過分強(qiáng)調(diào)知識灌輸?shù)耐瑫r，忽視了以學(xué)生為中心，與新課改中的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念背道而馳，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展成為本文分析探討的重點(diǎn)，希望為相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供一些思路和參考意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至為關(guān)鍵的幾年，承載著眾人的期望。數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中霸占著主導(dǎo)地位，在高考的重大壓力下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式常常是壓縮式教學(xué)，教師往往在短時間內(nèi)大量輸出知識，要求學(xué)生掌握并熟悉運(yùn)用，然而這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果也不甚理想，更嚴(yán)重的會束縛學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，想要做到以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)變得尤為重要。充實(shí)化教學(xué)觀念，清晰明確教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到對于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面身心發(fā)展。

一、“以學(xué)生為中心”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

素質(zhì)教育已然成為當(dāng)下教育界中最火熱的課題，在素質(zhì)教育背景下，要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動性。高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育作為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維能力的一門教育，主體性、創(chuàng)造性思維便至為關(guān)鍵，把刻板化的數(shù)學(xué)理論知識做到活學(xué)活用成為當(dāng)前研究的重心。新課改要求數(shù)學(xué)教育以獲取知識為主要目標(biāo)并同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“以學(xué)生為中心”從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行針對性的教學(xué)會事半功倍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地傳授理論知識，過分強(qiáng)調(diào)輸出知識，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮以學(xué)生為本，在輸出知識的同時考慮到學(xué)生吸收知識的能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生打開自己的創(chuàng)造性發(fā)散思維，通過自身的“再創(chuàng)造”把原本的僵硬的理論知識活泛化，被學(xué)生自身所吸收掌握，才能成為一個有效的知識。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐存在的誤區(qū)

教師如何使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)下高效利用，課堂設(shè)計(jì)是其中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)是決定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，也是衡量課堂教學(xué)完成度的基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，機(jī)械式、填鴨式的向?qū)W生灌輸課本知識，課堂氛圍沉重，毫無學(xué)生之間的互動性，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的效果不甚理想。

1.忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體

隨著素質(zhì)教育的提出，各個高校也緊隨響應(yīng)政策，教師們也都加入呼吁素質(zhì)教育的群體，喊出“以人為本”的口號，而多數(shù)教師也僅限于喊口號，針對實(shí)際的課堂教學(xué)教師依舊忽視學(xué)生作為課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體，高中數(shù)學(xué)課堂上教師過分強(qiáng)調(diào)自己的位置，把自己擺在教學(xué)中心，學(xué)生作為輔助的課堂結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低迷，只能根據(jù)教師的步調(diào)走，教師講到哪學(xué)生聽到哪，課堂氛圍枯燥乏味，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。同時，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折，數(shù)學(xué)知識相比以往的學(xué)習(xí)來說難度深、知識廣，體系大，多數(shù)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕甚至抵抗心理，也使得學(xué)生在課堂上不敢勇于表現(xiàn)、提出問題。

2.無法掌握學(xué)生具體情況

教師以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，就要把學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)目標(biāo)，需要教師掌握了解每一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，要熟悉每一個學(xué)生對所學(xué)知識的難點(diǎn)掌握程度，根據(jù)每個學(xué)生的情況制定針對個人不同的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，做到因材施教，對癥下藥。當(dāng)前我國高中教學(xué)課堂的師生比差異過大，教師對于如此龐大的學(xué)生群體分身乏術(shù)，更罔論針對個人采取相應(yīng)對策的指導(dǎo)。

3.教學(xué)方法局限

目前的教學(xué)模式，大多數(shù)教師采取的仍是老套的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行單純的授課教學(xué)，教學(xué)模式枯燥乏味，課堂中缺乏與學(xué)生互動，不能及時的了解學(xué)生當(dāng)堂的疑問，不利于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的敏捷力和思維力，更不利于學(xué)生今后的素質(zhì)綜合發(fā)展。

4.教學(xué)目標(biāo)不清晰

由于高中數(shù)學(xué)對于高考的重要性，不少教師和家長會唯分?jǐn)?shù)論，會把成績作為衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至在每次考試后，把成績排名張貼到班級教室顯眼的位置以此激勵學(xué)生，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，對于心理承受能力較弱的學(xué)生，就會陷入自卑、懷疑自我的負(fù)面情緒，不斷的死讀書，沒有抓到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)，成績不見好轉(zhuǎn)，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之學(xué)生便厭惡數(shù)學(xué)甚至抵制數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)反饋不及時

新課改不僅要求教師注重學(xué)生自身全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，還對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)反饋提出了要求，課后反饋對于教師來說是教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識，也是對自己教學(xué)工作中的反思，許多教師在教學(xué)反饋時缺少從課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，模式套路化的總結(jié)并沒有從課堂實(shí)際、學(xué)生本身出發(fā)，也很難從中得出有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“以學(xué)生為中心”高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

1.明確學(xué)生主體地位

在新課改要求下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，摒棄原有的機(jī)械式教學(xué)，轉(zhuǎn)換教師主體的角色，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題和解決問題。

例如在高中數(shù)學(xué)必修一第二章里的《基本初等函數(shù)》，教師可以分組設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生去探究各個基本初等函數(shù)的圖像以及性質(zhì)，指出他們的相同與差異，小組派選代表在講臺上講述自己小組的討論成果。這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.趣味性教學(xué)

發(fā)揮學(xué)生主體地位，只有讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)活動中才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師營造一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在氛圍烘托下，幫助啟發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)問的的發(fā)現(xiàn)和思考，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，把枯燥、抽象的課堂變得豐富有趣。數(shù)學(xué)作為理論為主的學(xué)科，課堂容易變得死板、沉悶，因此教師作為主導(dǎo)者需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松環(huán)境，可以利用多媒體相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用積極活躍課堂氣氛。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，在國家發(fā)表的新課程要求中明確指出關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的鍛煉。因此，教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)從這三個維度出發(fā)，清晰數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生基礎(chǔ)知識教育和人格培育上雙管齊下，有效結(jié)合。

4.注重評價，及時反饋

當(dāng)前的高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)多為每個章節(jié)的小結(jié)或階段性月考，期中、末考試為主，通常以做題以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這樣的評價方式往往形式單一、無法展示出學(xué)生的全面特點(diǎn)，教學(xué)評價主要以教師為主，忽略學(xué)生參與導(dǎo)致內(nèi)容片面，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)全面抓好教學(xué)評價的工作，增加學(xué)生互評或自評的環(huán)節(jié)。課后及時反思課堂教學(xué)存在的不足，不斷從不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生作業(yè)中存在的錯誤，探究原因，全方位比較、思考，不要盲目的批改，要有針對性的批改。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育全面推行的今天，傳統(tǒng)的教育模式已不再適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的從業(yè)者，除了以傳授知識為目的，更重要的是做到“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主要位置，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性，這樣才能做到學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）