楊忠才

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);音樂(lè)教學(xué);核心素養(yǎng);特征;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0074—01

在小學(xué)教育中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文化知識(shí)教育，還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這就要求教師通過(guò)有效的音樂(lè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及表演創(chuàng)造的能力。

一、 小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的特征

1. 發(fā)展性。隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，各種新的元素、表達(dá)形式以及創(chuàng)作方式不斷涌現(xiàn)，使得音樂(lè)這一門學(xué)科的發(fā)展始終處于不斷變化的狀態(tài)，同時(shí)也為音樂(lè)的進(jìn)步發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。因此，這使得小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的特征具有鮮明的發(fā)展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，其音樂(lè)素養(yǎng)包括先天性的基礎(chǔ)以及后天性的培養(yǎng)兩個(gè)方面。而學(xué)生的先天性基礎(chǔ)基本沒(méi)有太大差異，但是在后天性的培養(yǎng)上可能會(huì)受到個(gè)性發(fā)展、興趣愛好等方面的影響。學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)出不同的差異，并且處于一直發(fā)展變化的狀態(tài)，這也使得學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)呈現(xiàn)出一定的差異性。

2. 綜合性。音樂(lè)這一門學(xué)科包含的內(nèi)容豐富多樣，使得小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得較為綜合性。比如在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感時(shí)，就呈現(xiàn)出多個(gè)層面的內(nèi)容，基礎(chǔ)層面的培養(yǎng)包括音樂(lè)節(jié)奏、情感基調(diào)、演繹方式以及音樂(lè)鑒賞等;高級(jí)層面的培養(yǎng)需要從音樂(lè)的人文沉淀、人文情懷以及審美能力方面出發(fā);更加深入的核心素養(yǎng)培養(yǎng)則表現(xiàn)為音樂(lè)的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐性。小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)不僅需要在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以提升，而且需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中逐步提升。在不同的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同，因而即便是同一首曲子，也應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的演奏中體悟到不同的感受。

二、 小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在聆聽、表演、鑒賞以及創(chuàng)作中感悟音樂(lè)的魅力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行：第一，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松幽默的教學(xué)氛圍。可以選擇一些具有幽默風(fēng)格的曲子傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味，從而提升音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性;第二，教師要多開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的;第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《唱山歌》這一首曲子時(shí)，教師可以通過(guò)播放電影《劉三姐》的歌視頻片段，提問(wèn)學(xué)生視頻中的人物在做什么、周圍的景色怎樣、唱歌的人是誰(shuí)、她是哪個(gè)少數(shù)民族的歌手，然后引入歌曲《唱山歌》，通過(guò)讓學(xué)生感受壯族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)其熱愛民族音樂(lè)的情感。

2. 尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一化的發(fā)展目標(biāo)，而是要讓學(xué)生在音樂(lè)的聆聽、鑒賞與表達(dá)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，形成多樣化的藝術(shù)體驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，并且積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，不斷向音樂(lè)靠攏。以歌曲《山谷靜悄悄》為例，教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式為歌曲打拍子（主要是強(qiáng)弱關(guān)系拍，指揮手勢(shì)），然后提問(wèn)：“歌曲是用什么情緒演唱的？演唱者的聲音是稍強(qiáng)還是稍弱的？從旋律看歌曲可以分為幾個(gè)部分？”學(xué)生在聆聽后回答“歡快優(yōu)美的”“稍弱的聲音”“歌曲分為兩個(gè)部分”，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中不知不覺(jué)投入更多情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 優(yōu)化教學(xué)模式，與其他學(xué)科相互融合。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)不同的方法和手段優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)保持新鮮感;也可以將音樂(lè)與其他學(xué)科相互融合，以多種形式進(jìn)行音樂(lè)情感的表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)《游子吟》這一首歌曲時(shí)，語(yǔ)文課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)所表達(dá)的情感與表達(dá)方式，因而教師就可以將這首古詩(shī)表達(dá)的情感與方式融入音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好地感受文化知識(shí)與藝術(shù)知識(shí)的魅力，繼而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)文化水平。

總而言之，小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，而應(yīng)與發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性的特征相適應(yīng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：王金梅