王 歡

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 政府管理學(xué)院，呼和浩特 010022)

引言

如今，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展異常迅猛，并在教育行業(yè)、快遞運(yùn)輸行業(yè)中取得了很好的成績(jī)。在此背景下，騰訊CEO首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，同時(shí)指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會(huì)是我們生活與學(xué)習(xí)發(fā)展的主要方向。在2015年的兩會(huì)上，正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)劃[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我國(guó)的生產(chǎn)力水平得到了很大的提升。因此，高校也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大力推動(dòng)了教育的改革創(chuàng)新。

賦能式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師以及學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行了置換。從而使學(xué)生們能充分地發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢(shì)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探討其對(duì)《行政管理學(xué)》賦能式教學(xué)方法的影響，并對(duì)這種教學(xué)方式對(duì)教師與學(xué)生的要求進(jìn)行了分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)行政管理學(xué)賦能式教學(xué)的影響

(一)對(duì)教師授課的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，其中，最主要的影響是提升了他們的教學(xué)水平。在教師的知識(shí)儲(chǔ)備方面，“學(xué)無(wú)止境”這四個(gè)字，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是受用終生的，學(xué)習(xí)能夠豐富人們的知識(shí)，促進(jìn)人們的成長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是具有督導(dǎo)的作用。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師能夠通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)能力，也能夠通過這一平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)更先進(jìn)的行政管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。其次，教師的教學(xué)能力是教學(xué)的階梯。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備課，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與行政管理相關(guān)的資料，從而更好地完成教案。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的共享功能，能夠?qū)⒁环輧?yōu)秀的教案分享出去，來(lái)幫助更多的教師。第三，在課堂教學(xué)中，教師可以將自己在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的東西教給學(xué)生，并適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行改良。

(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響主要為以下幾個(gè)方面。首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間以及空間的限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一的渠道，學(xué)生只能通過教師的授課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)打通了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的壁壘，真正地實(shí)現(xiàn)了“每時(shí)都可學(xué)”“每處都可學(xué)”[2]，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成了移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加方便快捷，與此同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是加強(qiáng)了鑒別的難度，互聯(lián)網(wǎng)上信息的來(lái)源極其豐富，這些信息來(lái)自不同的國(guó)家、不同的民族，這就給學(xué)生帶來(lái)了選擇的困擾，但同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、評(píng)估能力。

(三)對(duì)師生之間溝通的影響

師生之間的有效溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)賦能的關(guān)鍵，溝通從心出發(fā)，是對(duì)于溝通最高程度的完美詮釋。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，溝通變得更加方便快捷。高效的溝通媒介能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，對(duì)于教師而言，要想知道自己的授課情況的好與壞，就需要學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行反饋。在當(dāng)下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反饋，這樣教師就能夠在第一時(shí)間了解到自己的教學(xué)效果，從而根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師的反饋進(jìn)行上課內(nèi)容、上課形式的調(diào)整，使教學(xué)效果得到提升。其次，針對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，從而使他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前的情況。這時(shí)學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行溝通，更好地對(duì)問題進(jìn)行梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

(四)教學(xué)方法的拓展受到教學(xué)設(shè)備的限制

在傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教學(xué)依然采用教師講授學(xué)生聽講的模式。課堂教學(xué)的設(shè)備以多媒體播放幻燈片為主要形式，板書用來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像多種形式的結(jié)合。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些案例，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，如此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。但是即便如此，在新的教學(xué)模式的沖擊下，類似這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得的效果也是日漸衰弱。諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的歡迎，但是由于教學(xué)設(shè)備、教師觀念的問題使這些新型的教學(xué)模式在基層推廣的過程中還面臨著諸多的困難。

(五)考核機(jī)制不科學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理的考核機(jī)制可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，目前對(duì)于學(xué)生的考核形式相對(duì)來(lái)說(shuō)仍然較為傳統(tǒng)，主要是論文和考試兩種形式。對(duì)于行政管理學(xué)專業(yè)而言，考試通常是閉卷考試?？荚嚨某煽?jī)占總成績(jī)的70%左右，其余的30%為平時(shí)成績(jī)，主要包含實(shí)踐和考勤兩部分。除此之外，還有應(yīng)用部分，應(yīng)用部分主要是以案例分析題來(lái)體現(xiàn)。行政管理學(xué)專業(yè)具有相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過筆試考核并不能全面地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，所以很難保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且當(dāng)代學(xué)生普遍存在上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，之所以出勤僅僅是為了平時(shí)成績(jī)，而為應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生主要依靠考前一周的突擊復(fù)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的行政管理學(xué)賦能式教學(xué)方法

(一)利用案例進(jìn)行教學(xué)

行政管理學(xué)的理論以及實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，在這門課程中實(shí)施賦能式教學(xué)，能夠使賦能式教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮[3]。但利用案例進(jìn)行教學(xué)是有一定的教學(xué)難度的，而且學(xué)生們的接受也比較困難。這時(shí)，我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行賦能式教學(xué)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：在教學(xué)的開始前，教師在課前準(zhǔn)備幾個(gè)與行政管理相關(guān)的問題，并對(duì)這些問題的實(shí)際出現(xiàn)場(chǎng)景進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，從而幫助學(xué)生通過不同的案例來(lái)豐富自己的理論知識(shí)。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用案例進(jìn)行教學(xué)的方法有了很大的改變，在明確了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該準(zhǔn)備出相應(yīng)的案例，隨后應(yīng)用賦能式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，將自己不懂的問題記下來(lái)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造出案例的情景，讓案例不僅僅活躍在課本上，而是讓學(xué)生與教師感覺到身臨其境。通過這樣的方式，使課堂上的案例變得更具真實(shí)性以及可信性，同時(shí)學(xué)生的參與度明顯提升，學(xué)習(xí)效果也顯著增強(qiáng)，從而帶動(dòng)了整個(gè)課堂的運(yùn)行。

(二)利用歷史進(jìn)行教學(xué)

利用歷史進(jìn)行教學(xué)，是縱向的教學(xué)過程，它能夠?qū)⑿姓芾韺W(xué)的演變過程清楚地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于當(dāng)今的行政管理學(xué)的教學(xué)有著借鑒的作用。歷史的作用體現(xiàn)為：首先，通過觀察行政管理的發(fā)展規(guī)律，而對(duì)當(dāng)今和以后的行政管理的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)；其次，是通過過往現(xiàn)象的因果聯(lián)系更好地處理時(shí)下的問題。傳統(tǒng)的利用歷史進(jìn)行教學(xué)的過程是[4]：首先，將與行政管理相關(guān)的歷史資料進(jìn)行收集，隨后對(duì)搜集到的資料等進(jìn)行相應(yīng)的考證，并且要對(duì)作者、年代、背景等進(jìn)行考證。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)行賦能式教學(xué)的過程為：在利用歷史進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課程開始前，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行行政管理學(xué)歷史的搜索，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們搜集到的資料進(jìn)行考證，從而提高教學(xué)效率。最后，根據(jù)這些考證的結(jié)果，對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，找出一些行政管理學(xué)理論能夠沿用至今的原因。

(三)利用比較進(jìn)行教學(xué)

利用比較并進(jìn)行教學(xué)，是行政管理學(xué)的教學(xué)過程中最常見的教學(xué)手段之一，其在20世紀(jì)被發(fā)明并應(yīng)用[5]，主要的應(yīng)用對(duì)象就是跨國(guó)工廠以及企業(yè)。由于跨國(guó)公司的分公司遍及不同的國(guó)家以及地區(qū)，因此就導(dǎo)致了每個(gè)分公司的人文環(huán)境、法律環(huán)境的不同，行政管理學(xué)的研究學(xué)者與專家提出了比較法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，首先教師與學(xué)生通過對(duì)比不同公司的行政管理方法，然后對(duì)這些公司的行政管理方法的相同之處與不同之處進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而完成教學(xué)。比較研究的教學(xué)法在行政管理學(xué)中擁有很高的價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使用賦能式教學(xué)方法進(jìn)行行政管理對(duì)比教學(xué)的過程為：首先，由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，使學(xué)生們的資料搜集的過程變得更加方便與快捷。教師在課前就要求學(xué)生將課堂所需的資料進(jìn)行搜集與整理，而靠人力對(duì)材料進(jìn)行搜集與整理是件很麻煩的事，如果運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的話，就會(huì)使搜集與整理工作變得簡(jiǎn)單方便，材料的多重來(lái)源確保了資料的真實(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用能夠使多重的資料關(guān)系變得簡(jiǎn)單化，使一些問題的出現(xiàn)率降到了最低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的行政管理學(xué)賦能式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生與教師的要求

(一)對(duì)于教師的要求

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育中，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯地提升了教學(xué)效果，尤其對(duì)于行政管理這門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用在了各大公司的行政管理中。因此，為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師就需要不斷地完善知識(shí)體系。首先，要牢牢地掌握行政管理學(xué)的教學(xué)體系，體系是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)連在一起的框架，是人類對(duì)于自身及外在事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展。掌握行政管理的教學(xué)體系，是教學(xué)的基礎(chǔ)[6]。在各個(gè)高校的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)造成了影響，也對(duì)教師的授課以及課堂秩序造成了影響。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找一些有趣的故事或者笑話等，從而起到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的作用。

(二)對(duì)于學(xué)生的要求

一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，其中70%左右的大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間為5個(gè)小時(shí)以內(nèi)，20%的大學(xué)生的每天上網(wǎng)時(shí)間為5個(gè)小時(shí)以上，只有10%的大學(xué)生的每天上網(wǎng)時(shí)間為1至2個(gè)小時(shí)。由此可見，大學(xué)生獲取消息的主要方式是通過網(wǎng)絡(luò)，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)用賦能式教學(xué)方式是非?？尚械?，既能夠充分地利用大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的敏感度，又能幫助他們更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，行政管理學(xué)賦能式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們的要求為：首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深入地了解與行政管理相關(guān)的理論體系，并且要具有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)不同國(guó)家與地區(qū)的行政管理方法，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)加以大膽的運(yùn)用，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的行政管理學(xué)賦能式教學(xué)方法所取得的成績(jī)

(一)計(jì)劃制訂

學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了能夠使學(xué)習(xí)變成一件有目標(biāo)的事情，在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣。因此，筆者建議大學(xué)生在對(duì)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制訂時(shí)，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，切勿好高騖遠(yuǎn)，從而避免目標(biāo)完不成的情況發(fā)生。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及，行政管理學(xué)這門學(xué)科變得更加具有科學(xué)以及前瞻性，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教師設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容提前完成。調(diào)查研究顯示，借助互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，可以幫助23%的大學(xué)生提高他們的專業(yè)成績(jī)。

(二)預(yù)習(xí)階段

賦能式的教學(xué)方法要求大學(xué)生在課前要進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的好處是能夠幫助學(xué)生集中精力，更好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生可以在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)中，要著重記錄自己遇見的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣自己在課堂上才會(huì)集中注意力?；ヂ?lián)網(wǎng)幫助大學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果，并在讀、寫、練三方面都有所加強(qiáng)。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，某高校2015屆行政管理學(xué)的學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的滿意度為：特別滿意75%，滿意20%，其他5%。

(三)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)梳理的過程，復(fù)習(xí)最主要的目的就是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程就是通過翻看課堂筆記進(jìn)行知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)。如今，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)讓整個(gè)復(fù)習(xí)的過程更加具有針對(duì)性。當(dāng)前，很多高校都提出了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求，很多學(xué)生因此很明顯地提升了自己的成績(jī)，復(fù)習(xí)成為了學(xué)生們成績(jī)提升的關(guān)鍵。

(四)作業(yè)管理

作業(yè)的好壞，直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，通過檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，教師就能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。行政管理學(xué)這一學(xué)科的作業(yè)形式有很多種。當(dāng)我們將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合后，學(xué)生們不但能夠按時(shí)交上作業(yè)，他們的抄襲情況也得到了較為明顯的改善。

結(jié)束語(yǔ)

行政管理學(xué)這門學(xué)科隨著時(shí)代的不同而不斷地發(fā)生著變化，在它的不斷變化中，我們能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到它的發(fā)展規(guī)律，從而使其能夠更加與現(xiàn)代環(huán)境相適應(yīng)。

目前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度驚人，互聯(lián)網(wǎng)真正地改變了我們的生活。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式滲透到我們生活的方方面面，小到智能支付，大到學(xué)術(shù)研究、看病就醫(yī)。逐漸的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式與教育進(jìn)行了結(jié)合，并深入到了行政管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，使得行政管理學(xué)的賦能式教學(xué)模式充分地發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大程度的提升，從而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下行政管理學(xué)的賦能式教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生共同去調(diào)試與磨合，這樣才能夠形成當(dāng)今我國(guó)行政管理學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)體系。