朱敏

摘要：對于中職階段的教育教學(xué)而言，中職勞動教育是促進(jìn)中職階段學(xué)生個人優(yōu)良品質(zhì)建設(shè)的重要途徑，但是由于近幾年以來勞動教育在很多人眼里地位逐漸下降，比如將勞動進(jìn)行高低貴賤的排比，這也對學(xué)校開展勞動教育產(chǎn)生了巨大的阻礙，并在一定程度上否認(rèn)了勞動教育的重要價值。為此，在中職階段的教育教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主觀能動意識，將社會的發(fā)展與對學(xué)生的勞動教育有機(jī)結(jié)合，以“工匠精神”為價值引導(dǎo)，準(zhǔn)確抱我勞動教育的方向及途徑，為學(xué)生構(gòu)建完整的勞動教育體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;勞動教育;方法策略

在中職階段開展勞動教育其主要作用就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的人格養(yǎng)成，以及對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是中職教育教學(xué)內(nèi)容中最為重要的環(huán)節(jié)。為了能夠使中職學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地?fù)駱I(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力，使其成為優(yōu)秀的專業(yè)型人才，尤其具備“工匠精神”品質(zhì)，中職階段的勞動教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”作為課堂教學(xué)的支柱，借助勞動教學(xué)的方式，有效提高中職學(xué)生的專業(yè)能力及個人品質(zhì)。

一、優(yōu)化勞動教育體系，滲透工匠精神理念

勞動教育作為中職階段教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生開展素質(zhì)教育主要方式，能夠有效地推動學(xué)生綜合實力提升，使學(xué)生能夠積極追求自我發(fā)展和進(jìn)步。開展考的教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更能使學(xué)生在這個過程中形成良好的品德修養(yǎng)，為此，在實際教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和完善勞動教育體系，為學(xué)生提供切合學(xué)生自身實際發(fā)展需要的課程內(nèi)容。

在具體實施過程中，首先教師需要對課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，在人才培養(yǎng)的要求下融合勞動教育，依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點及學(xué)校特色開展相應(yīng)的校本課程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)分調(diào)動學(xué)生參與熱情。而在教學(xué)方式上一改以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合體驗式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生在這一學(xué)習(xí)體驗下獲得更多的知識。其次，教師應(yīng)當(dāng)對勞動教育的實踐活動進(jìn)行優(yōu)化和完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實的學(xué)習(xí)情境，為其構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求及社會對人才的壓球構(gòu)建實踐性課堂，使勞動教育終歸回到學(xué)生的實際生活當(dāng)中。具體做法是，院校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，開展實踐性合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生以實習(xí)生的身份向企業(yè)輸送人才，并讓學(xué)生在一線崗位體驗勞動實踐活動。還可以結(jié)合企業(yè)活動為學(xué)生設(shè)置相關(guān)競賽類內(nèi)容，利用企業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗喚醒學(xué)生潛意識里對勞動實踐的渴望。

二、結(jié)合空間邏輯思維，給予學(xué)生良好體驗

對于中職階段的勞動教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”并不是一蹴而就的，這需要教師長期向?qū)W生輸送相關(guān)的理念，使其想成良好的意識習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的實踐性活動及專業(yè)水平的提升奠定基礎(chǔ)。為此，教師在組織學(xué)生開展勞動教育的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同時間段、不同的客觀環(huán)節(jié)而采用不同的策略，結(jié)合時間及空間的角度提高勞動教育效率。

在具體實施過程中，首先教師可以結(jié)合時間層面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點制定相應(yīng)的勞動教學(xué)策略。對于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，最為重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識及習(xí)慣，幫助學(xué)生適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)及生活方式;而對于中職二年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生專業(yè)能力的提升及培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將自身專業(yè)技能與勞動精神相結(jié)合。而對于三年級的學(xué)生來說，教師則更要注重其勞動能力的提升，并在其中滲透職業(yè)道德培養(yǎng)。使其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，結(jié)合空間的角度開展教學(xué)活動，教師不僅要注重課堂教學(xué)培養(yǎng)，更要加強(qiáng)課外實踐活動的落實，課堂的學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生理論知識能力，而缺乏課外實踐活動則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動止步與理論知識，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“理論強(qiáng)，實踐弱”的現(xiàn)象，同時也會阻礙學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、建設(shè)核心校園文化，推動工匠精神發(fā)展

對于中職院校而言，校園文化是影響學(xué)生核心價值觀念提升的關(guān)鍵因素，對于中職學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)注重對校園文化的建設(shè)，以此彰顯“工匠精神”理念的價值，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境，使學(xué)生潛移默化的形成工匠精神理念。

在構(gòu)建校園文化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重工匠精神理念的滲透，將校園文化與職業(yè)文化相結(jié)合，利用勞動教育作為催化劑，開展有效的教育引導(dǎo)?；谥新氃盒５奶攸c，校園文化與中職專業(yè)之間具有很多共融性，均注重對學(xué)生專業(yè)能力、愛崗敬業(yè)的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極將這一理念融入到勞動教育當(dāng)中，以便更好地推動校園文化體系的建設(shè)工作。

總而言之，在中職階段的勞動教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密將“工匠精神”與之相結(jié)合，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，使學(xué)生學(xué)會尊重勞動成果，明白勞動不分“高低貴賤”，每一個勞動者都值得尊敬。同時，推動學(xué)校與企業(yè)的合作發(fā)展，使學(xué)生在站在專業(yè)領(lǐng)域體會“工匠精神”的價值所在，切實使學(xué)生在勞動實踐中感受工匠精神的價值，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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