周紅梅

摘? 要：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源，但有其局限性。教師應(yīng)根據(jù)需要有目的、有意識地挖掘教學(xué)資源，靈活地利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，并能抓住時機，合理、適時、巧妙地把資源呈現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的投入和思考，順應(yīng)學(xué)生的思維，煥發(fā)課堂光彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;合理利用;善于挖掘;靈活使用;適時呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一種文化，具有不同的表征物和多樣性的特點。而我們所面對的學(xué)生背景也是多樣的。我們的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它無法承受這種多樣性所帶來的問題，這就需要教師進(jìn)行教材的二次開發(fā)，開發(fā)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。因此，就要求我們數(shù)學(xué)教師要有強烈的課程資源意識，善于挖掘、巧妙利用身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)材料以及可以利用的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的素材，使我們的教學(xué)內(nèi)容源于教材而高于教材。作為教師，怎樣才能適時、合理地為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源呢？

■一、根據(jù)需要挖掘教學(xué)資源

（一）結(jié)合實際，靈活使用教材資源

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的教學(xué)資源，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了最基本的指導(dǎo)依據(jù)，其中的教學(xué)例題、方法都具有典型的示范性和可操作性，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念。因此作為教師應(yīng)深入鉆研教材，把握教材所提供的功用和意義，只有這樣才能把教材提供的教學(xué)資源用得活，用得到位，才能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，合理改編、置換、增減……教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《圓的周長》一課時，筆者改編了原教材中圓桌和菜板包一圈鐵皮的內(nèi)容，提供給孩子更加生動、有趣的素材：兩只螞蟻分別沿著正方形和圓形走一圈，誰的路程長？使學(xué)生更加樂于參與到充滿趣味的學(xué)習(xí)活動中來。教師要善于挖掘教材中隱性資源進(jìn)行重組或再現(xiàn)。例如課后的“你知道嗎？”讓學(xué)生了解對數(shù)學(xué)家生平、數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的歷史事件或數(shù)學(xué)發(fā)展史上的優(yōu)秀成果。再如教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)中的美學(xué)：統(tǒng)一美，如三角形內(nèi)角和180度;簡潔美，如3+3+3+3+3+3=3×6;奇異美，如各種圖形的拼組……只有用活教材資源，才能真正做到把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，才能使我們提供的教學(xué)資源源于教材而高于教材。

（二）善于利用生活資源

豐富多彩的生活是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們到生活中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的日常生活中，多彩校園中，不同家庭中，豐富的社會生活中，都可以提取與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源。例如一年級《人民幣的認(rèn)識》一課的教學(xué)，為了將課程融入孩子的生活世界，轉(zhuǎn)化為孩子的真實生活情境，筆者特意讓孩子先到超市中去調(diào)查商品的價格，收集商品信息，了解人民幣的用途和表現(xiàn)形式，使校外資源成為孩子學(xué)習(xí)的陣地;然后模擬超市購物場景開展了一次別開生面的“快樂超市”購物活動，孩子們在買與賣的“斤斤計較”中，學(xué)會了精打細(xì)算;在換零鈔中，掌握了人民幣的換算;還在討價還價中，懂得了許多書本上沒有的知識。讓抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實踐搭建起橋梁，經(jīng)驗的積累促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解。校內(nèi)資源與校外資源的有機結(jié)合，將生活融入課堂，真正讓學(xué)生去親近知識、親融知識、親構(gòu)知識。又如在《比例尺》一課的教學(xué)中，鼓勵孩子們應(yīng)用比例尺的知識走進(jìn)生活，到生活中去體驗，去發(fā)現(xiàn)。孩子們找到的資源非常豐富：重慶到北京的路程，重慶到法國巴黎的路程，應(yīng)該使用的交通工具……教師再巧妙利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的資源讓大家共同觀察、發(fā)現(xiàn)、探究并提出疑問。在這一過程中，教師只是引導(dǎo)者，甚至成了學(xué)生表演時臺下的觀眾，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)資源的利用達(dá)到最佳化，時機最恰當(dāng)。讓學(xué)生走進(jìn)生活，到時實踐活動中提取學(xué)習(xí)資源，彌補了課堂教學(xué)的不足，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究精神。

■二、合理、適時呈現(xiàn)教學(xué)資源

（一）利用多媒體生動呈現(xiàn)教學(xué)資源

教學(xué)資源的利用，必須有利于學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的投入和思考。那種單純的陳訴、轉(zhuǎn)訴，不具有啟發(fā)性、不要求參與和反饋，不能引起興趣的教學(xué)資源是無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。教學(xué)資源要遵循學(xué)生的年齡特點，呈現(xiàn)的方式要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，而不能牽強附會，生搬硬套，合理使用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源，其特有的感染力通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學(xué)生進(jìn)行刺激，能迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣。例如在《折線統(tǒng)計圖》一課教學(xué)中，課的引入部分，筆者充分考慮到小學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，利用多媒體教學(xué)，以視頻的形式呈現(xiàn)出孩子們熟悉的“大課間”生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步出現(xiàn)一周本班同學(xué)在大課間跑步的步數(shù)，那凌亂的數(shù)據(jù)，給了孩子視覺的沖擊，也激起了孩子整理數(shù)據(jù)的探究欲望，順理成章地為后續(xù)的新課教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)生學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計圖后，為了拓展孩子的知識，用彩色圖片的形式給孩子介紹生活中的折線統(tǒng)計圖（圖1、圖2）。

這樣的呈現(xiàn)方式，既能讓孩子將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活鏈接，又能感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。此時教師所選取的教學(xué)資源，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”，數(shù)學(xué)可使人們更加合理地做出判斷和選擇。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時機

教學(xué)資源使用的時機是否恰當(dāng)，決定了一堂課的教學(xué)效率。教學(xué)時機蘊含著時間價值，能出現(xiàn)更高的教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性也更大。最佳教學(xué)時機就其存在來說是客觀的，人們對時機的意識和把握卻是主觀的。只有被使用的時機才有實際意義。時機的存在總表現(xiàn)為一定的時間、空間，是具體的、有情境性的特點，并不以人們是否意識而存在。教學(xué)資源使用時機表現(xiàn)為“必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性與可重復(fù)性、多向性與個別差異性”的特點，客觀存在“空間、教學(xué)與學(xué)者的內(nèi)驅(qū)力、時間、要害問題”四個要素。教學(xué)資源最佳時機的形成方式是這個四個要素的有機結(jié)合。把握教學(xué)最佳時機能起到事半功倍、四兩撥千斤的作用，反之失去教學(xué)最佳時機則勞而無功，甚至一事無成。

1. 善于創(chuàng)造教學(xué)時機

居里夫人說過：“智者創(chuàng)造時機，弱者等待時機?！苯逃虒W(xué)中，只有主動地創(chuàng)造、預(yù)測最佳時機，才能學(xué)得主動，教得主動。例如在《長方體和正方體的體積》一課教學(xué)中：

師：同學(xué)們，喜歡春節(jié)嗎？春節(jié)時商場促銷，我看上了一款微波爐（配合多媒體課件出示），可又擔(dān)心它的體積太大，櫥柜上放不下，你們能幫我估一下，這個微波爐的體積大約是多少嗎？（指名估）

師：怎樣才能知道微波爐的準(zhǔn)確體積？我們先來大膽地猜測一下，長方體的體積會和什么有關(guān)系？

生猜。

師：他的猜測合理嗎？

師：任何猜測都需要用實踐去證明，我們也來做個實驗證明一下，好嗎？

在教師有目的、巧妙創(chuàng)設(shè)的時機中，提供了孩子熟悉的教學(xué)信息資源（微波爐和廚房生活場景）進(jìn)行教學(xué)，做到了數(shù)學(xué)教材，有效開發(fā)。靈活、有意識地挖掘和利用了身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑，充分調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望和主動參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了張弛有度，收放自如，有利于學(xué)生的思考和探究。

2. 善于抓住教學(xué)時機

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機生成的過程。學(xué)生提出的許多問題、很多的思考是難以預(yù)料的，無法預(yù)設(shè)的，教師要善于抓住時機，巧妙利用活動資源，敏銳捕捉意外資源。教師要提前深入研究教材，明確教學(xué)的重難點和教學(xué)關(guān)鍵，由此根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的實際情況把握好教學(xué)資源的使用時機，抓住教學(xué)資源的最佳時機。例如，學(xué)生在解答這樣一道題時：

一筐梨連筐重56千克，梨賣出一半后，剩下的梨連筐共重29千克，求原來有梨多少千克？當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真思考后回答：（56-29）×2=54（千克），如果此時戛然而止，這堂課也就沒有任何新意，學(xué)生的思維也會受限?？扇绻處熌苎a充問：“還有別的方法嗎？”也許會有意想不到的收獲。

學(xué)生說出了方法二：56-（29×2-56）=54（千克）。

方法三：56×2-29×2=54（千克）。

方法四：56-（29-56÷2）×2。

方法五：（56-29）÷■。

同一個問題，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行了解答，形成了方法的多樣化，也形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，此時的教學(xué)資源正是孩子們之間思維碰撞出的互相啟發(fā)的重要資源。這樣生動的場景，需要教師善于把握和恰如其分的利用。

（三）善于捕捉學(xué)生的錯誤資源

課堂教學(xué)難免存在意外，不同在于教師如何面對意外，是回避，還是積極利用？抓住時機，利用學(xué)生的錯誤資源，因勢利導(dǎo)把錯誤資源轉(zhuǎn)化為有效資源，使學(xué)生在有差異的對比中得到發(fā)展，理解更加深刻。例如在《折線統(tǒng)計圖》練習(xí)的設(shè)計中，原本的教學(xué)是先讓學(xué)生展示用自己收集到的數(shù)據(jù)整理出的折線統(tǒng)計圖進(jìn)行匯報，最后在拓展練習(xí)中再呈現(xiàn)商場電器銷量情況統(tǒng)計圖讓學(xué)生去判斷和辨別（如圖3）。

然而，在學(xué)生的匯報中，卻已經(jīng)出現(xiàn)了對本小組身高進(jìn)行統(tǒng)計的折線統(tǒng)計圖，學(xué)生出現(xiàn)了疑問，究竟用折線統(tǒng)計圖整理合理嗎？有的學(xué)生認(rèn)為合理，有的認(rèn)為不合理，如果此時回避，將失去這一生成的錯誤資源的最佳教學(xué)良機。此時教師要耐心等待孩子的思考和爭論。學(xué)生在思維的碰撞中，發(fā)現(xiàn)了什么時候用折線統(tǒng)計圖，什么時候用條形統(tǒng)計圖的奧秘，這一過程，反而成了本節(jié)課的一大亮點。這一資源地及時捕捉，不僅讓學(xué)生有了成就感，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性。教師一次好的引導(dǎo)能讓課堂化腐朽為神奇，既展示教師非凡的教育機智，又開辟出一片精彩的教學(xué)資源。

總之，教師要善用教學(xué)資源，在順應(yīng)學(xué)生思維的同時適時介入，捕捉課堂上突發(fā)的點點滴滴，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在豐富課堂的同時，也會讓課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。