李敏

內(nèi)容提要：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

關(guān)鍵詞：自主探究? 提高學(xué)習(xí)興趣? ?樂學(xué)?? ??會學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！苯虒W(xué)中要使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

一、自主探究，樂在其中

要促使學(xué)生“樂學(xué)”，使教學(xué)過程對學(xué)生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學(xué)習(xí)活動，要了解學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的求知欲望與自尊心的特點(diǎn)組織教學(xué)活動，激起學(xué)生主動探究的欲望，從而培養(yǎng)興趣，激勵(lì)進(jìn)取?？蓮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

（1）以數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)情趣?！墩撜Z》中指出：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。這段話很好地說明了興趣在教學(xué)活動中的作用。數(shù)學(xué)知識是抽象的知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是枯燥的活動。教學(xué)中教師必須挖掘知識本身的魅力，使學(xué)生感到有趣，讓學(xué)生主動的參與到新知識的學(xué)習(xí)中去。如在“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”的教學(xué)中，我們可設(shè)置以下問題來引入課題。

（2）讓學(xué)生在新舊知識的生長點(diǎn)主動探索，培養(yǎng)樂趣。教學(xué)的最終目的是掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量效果的體現(xiàn)者，教師的教學(xué)過程不僅要體現(xiàn)知識的發(fā)展過程，還要與學(xué)生探究保持同步，學(xué)生的探究活動是矛盾不斷發(fā)生、發(fā)展、解決的過程，也是不斷突破原有的知識水平向更高更新知識水平轉(zhuǎn)化的過程。因此教師要注意在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上、新舊知識矛盾激化之處立障設(shè)疑，就能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不斷設(shè)疑激疑，培養(yǎng)學(xué)生的樂趣。

（3）讓學(xué)生在嘗試探究中，體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)志趣。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意愿和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲，這是他的不幸?！币虼宋覀儜?yīng)充分利用學(xué)生獲得成功的愿望，在課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，從而培養(yǎng)志趣。

二、自主探究，逐步會學(xué)

21世紀(jì)科學(xué)的飛速發(fā)展引起知識的不斷更新，大量的新知識需要在課堂外自學(xué)獲得，學(xué)會學(xué)習(xí)將成為人類除了生理需要外的基本需要之一。作為新時(shí)代的教師，要將“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教的最終目的，使學(xué)生成為具備“學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”的能力，成為善于及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)的新型人才。因此在教學(xué)中，教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)知識的特點(diǎn)不斷設(shè)置思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決性探究，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)讓學(xué)生主動跳起來摘果子，在探究中進(jìn)行“再創(chuàng)造”，多方位引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程，并在“再創(chuàng)造”的過程中不斷鍛煉探究能力，領(lǐng)悟探究策略，達(dá)到知數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的統(tǒng)一。從以下三方面入手：

（1）抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)會探究。問題解決性探究就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識解決新問題獲取新知識的能力。我們的具體做法是有計(jì)劃的開發(fā)供學(xué)生探究的習(xí)題，要讓學(xué)生積極參與知識的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生在參與中自己發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅知其然，而且知其所以然，這樣學(xué)生逐步地學(xué)會運(yùn)用已有的知識遷移去探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷使學(xué)生在探究活動中主動獲取知識的能力得到提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會提問。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！皯岩?，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有極其重要的意義。學(xué)生不僅要“學(xué)會答”，而且更要“學(xué)會問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可缺少的。

（3）在自我構(gòu)建中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。要在課堂上落實(shí)“兩全兩動”的素質(zhì)教育，教師的教必須是創(chuàng)造性的勞動，要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能經(jīng)常自己“發(fā)現(xiàn)”新知識，自己解決新問題，從而讓學(xué)生在一次次的成功中，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系?！痹谥R飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，讓他們具備在知識的海洋中吸取自己需要營養(yǎng)的能力，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。