夏夢 谷靜

隨著新時代教育背景的推進，教育改革在新的浪潮中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新教育方式對于完善教育理念有著極其重要的意義?，F(xiàn)階段，OBE教育理論的核心需求基本與當(dāng)代教育體系相契合，這也是展望新時期教育發(fā)展的共同需要，由此將OBE教育理論引進“形勢與政策”課程中，有助于提高學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的能力，以及針對每個學(xué)生的特點所進行的一項特殊學(xué)習(xí)方式。該教育理念縱觀國際化形勢與政策而分析得出，具有較高的評價性標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生基礎(chǔ)性教育中起到了不可替代的作用。因此我們應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，對于新形勢下運用OBE教育理念進行研究和探析，從而使新時期教育的改革更加完善。

1 引言

“形勢與政策”課程教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等各方面全面提升，并在馬克思主義理論教育的影響下完善其教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地整合教學(xué)資源來滿足不同階段的需求，因此學(xué)生培養(yǎng)形勢與政策的課程顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，學(xué)生思想課程的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)于課程規(guī)劃、師資力量以及管理職能等方面，雖然與傳統(tǒng)教育理論相比較，各方面都有所提高，但是作為高校系統(tǒng)在培養(yǎng)政治理論的課程等方面仍存在一定的盲區(qū)與不足之處。因此，為了提高高等院校形勢與政策課程，應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)觀念不斷加強課程建設(shè)，設(shè)立形勢與政策的專項課程來促進高校學(xué)生的教育管理。

2 OBE教育理論的內(nèi)涵

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進與創(chuàng)新，成果導(dǎo)向教育逐漸進入人們視野，最早興起于美國與澳大利亞，被稱為以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，即OBE教育，重點培養(yǎng)學(xué)生在未知生活中的能力導(dǎo)向、需求導(dǎo)向以及目標(biāo)導(dǎo)向，將關(guān)注點從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的自主性探究行為。OBE教育理論的萌芽階段是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，進而時刻關(guān)注學(xué)生在固有時間和資源內(nèi)能夠?qū)W到的技能和價值動向。因此，OBE教育理論對學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展賦予了全面的詮釋，并對新時期教師提出更高要求的標(biāo)準(zhǔn)：其一，為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師需要以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)活動、教育進度以及課程設(shè)計的高度統(tǒng)一性;其二，教師在成果展示的驅(qū)動作用下合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng);其三，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)來綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想意識。

針對于現(xiàn)階段高校教育開展“形勢與政策”課的教學(xué)理論而言，若想實現(xiàn)OBE教育理論的核心要求，需要從五個層面深入分析：其一，“學(xué)什么”，學(xué)生作為新時期教育對象的主體，其個性化發(fā)展直接影響了“形勢與政策”課的教學(xué)動態(tài)，教師的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定，強調(diào)個性化評定;其二，“為什么學(xué)”，教師需要嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生所能接觸的事物為標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)習(xí)的目的;其三，“如何學(xué)”，在“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的課程軌道中，幫助學(xué)生順利取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果;其四，“指導(dǎo)性教學(xué)建議”，若想實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效性，教師需要結(jié)合課程特性和學(xué)生的接受能力來制定合理的計劃，并提出指導(dǎo)性建議;其五，“保障性教學(xué)目標(biāo)”，即教師在不斷完善學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上能夠保障學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，從而取得理想的預(yù)期效果。然而，傳統(tǒng)教育理論大多以實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，將關(guān)注重點集中在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所能取得的成績，而忽略了學(xué)生在該過程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新思維，僅僅是利用學(xué)生的記憶功能完成教學(xué)評價。在“形勢與政策”課程教學(xué)中應(yīng)用OBE教育理論，能夠有效緩解教學(xué)障礙，主張學(xué)校和教師為發(fā)揮學(xué)生的個性而制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以此來提升自我價值，并及時將學(xué)習(xí)成果展示給教師，幫助教師更好地完善課程設(shè)計和思維定向教育。綜上，OBE教育理論不再是以傳統(tǒng)教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生的個人價值，而是不斷培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，深入挖掘?qū)W生的獨特潛質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3 在OBE教育理論指導(dǎo)下開展“形勢與政策”課教學(xué)的有效策略

3.1 豐富教師教育理論的綜合素養(yǎng)

教師在全面發(fā)展高校教育中發(fā)揮著重要作用，而OBE教育理論也重新將教師定義為引導(dǎo)者、組織者以及參與者，這就需要教師在實際教學(xué)過程中加強理論知識的概念學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新研究教學(xué)方法，用全新的教育理論來豐富自身素養(yǎng)。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確把握國際國內(nèi)的形勢與政策動態(tài)，提前做好預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，同時將其逐漸細(xì)分為可行性的操作目標(biāo)，并合理制定出符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計與實踐方法;

其次，教師需要不斷整合有效的教學(xué)資源，借助多媒體設(shè)備靈活掌握課程進度;最后，采用多元化教學(xué)評價，比如采用調(diào)查問卷、項目學(xué)習(xí)以及報告展示等評價方法。因此，在OBE教育理論的實踐要求下才能調(diào)動學(xué)生的積極性，以此達到良好的教學(xué)效果。

3.2 引導(dǎo)“形勢與政策”課與人才培養(yǎng)的關(guān)系

OBE教育理論是不斷總結(jié)先進教學(xué)經(jīng)驗而創(chuàng)新研究的新型模式，主要圍繞“形勢與政策”課教學(xué)的三個方面進行探析：一是教學(xué)設(shè)計，二是教學(xué)過程，三是教學(xué)評價。該教育理論的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主性探究能力，將以“學(xué)生學(xué)”為重點實行教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容。一方面，教會學(xué)生主動把握當(dāng)今社會形勢與政策的判斷能力與決策能力，以及結(jié)合時事熱點的影響范圍來推動國內(nèi)政策與國際形勢的緊密關(guān)系;另一方面，開拓學(xué)生視野，在引導(dǎo)學(xué)生掌握形式格局的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，借以增強高校學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，同時正確認(rèn)識國際國內(nèi)的熱點難點問題，借以表達自身崇高的理想。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，把握形勢與政策方向

隨著新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實，傳統(tǒng)教育理論已然不能滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢，應(yīng)當(dāng)由教師的灌輸思想向引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)目的積極轉(zhuǎn)變，才能不斷提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體地位。在實際教學(xué)過程中需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而嚴(yán)密制定教學(xué)方法，然而并非一味效仿他人的教學(xué)方法，而是及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并深入分析“形勢與政策”課程特點，不斷創(chuàng)新研究符合學(xué)生成長特點的教學(xué)方法。在新的教學(xué)方法和模式下，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和綜合素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生內(nèi)心的情感價值。結(jié)合學(xué)生的個體性差異，教師可以采用情景教學(xué)法、項目學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法以及現(xiàn)場模擬等方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實際操作中真實感受到自我價值的提升，這樣才能增加學(xué)生對于理論課程的積極性和主動性，有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識、客觀判斷當(dāng)今社會形勢與政策的能力與辨析方法，同時能夠有效處理課堂教授與課外實踐的協(xié)同關(guān)系。在“形勢與政策”課教學(xué)中應(yīng)用OBE教育理論能夠有效提高課堂質(zhì)量和效率，在動態(tài)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的理論知識，進而提高學(xué)生在解決未知困難的能力，并實現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外實踐自然過渡的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分把握時間和空間的有效性，敢于發(fā)揮自主能力。

4 結(jié)語

綜上所述，“形勢與政策”課是當(dāng)代高校學(xué)生提升政治素質(zhì)教育的必修課程，其核心要求是結(jié)合現(xiàn)代教育背景，將理論知識與實際生活相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性探究能力。在多元化、個性化發(fā)展的初始階段不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，勇于實踐“形勢與政策”課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，在充分掌握國內(nèi)國際形勢與政策的局面中把握主動性，不僅拓寬了高校學(xué)生的視野，而且形成正確的人生觀和價值觀，為全面發(fā)展綜合型素質(zhì)人才提供永久動力。

本文系南京旅游職業(yè)學(xué)院校級課題（Kyc2019xkt15）基于 OBE 教育理念的“形勢與政策”課教學(xué)改革研究階段性成果;南京旅游職業(yè)學(xué)院思想政治教育工作專項課題（KYC2019SZ05）高職院?！靶蝿菖c政策”課規(guī)范化建設(shè)的路徑研究階段性成果。

（作者單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院）