王東梅

在新課程背景下，教師的教學理念應由傳統(tǒng)的重知識傳授轉向重學生發(fā)展。而在小學數學教學中開展生活化教學恰恰契合了這一教學理念。因此，小學數學教師在教學中應積極地轉變教學觀念，改變以往與生活嚴重脫節(jié)的教學方式，在教學實踐中，將數學教學與學生的現實生活進行巧妙聯(lián)系，從而使得學生增強對數學學習的重視程度，培養(yǎng)學生良好的數感，增強學生的應用能力，進而不斷提高學生的數學水平。

傳統(tǒng)的數學教學效果之所以一直達不到理想狀態(tài)，是因為教學與現實生活嚴重脫節(jié)，教師只是為了教學而教學，而忽略了將數學知識融入生活實際中的意義和作用，使得學生學到的知識過于死板，不能靈活地將其應用。針對以上情況，此次新課程改革著重強調教學要緊密聯(lián)系學生的實際生活。因此，小學數學教師在教學中要認識到生活化教學的重要性，在教學中堅持生活化的教學觀念，通過創(chuàng)設生活化的教學情境、引入有趣的數學史料、開展趣味濃厚的生活化教學實踐等形式來使得生活與教學緊密結合，促使學生真正學會弄懂數學知識，并不斷增強學生的數學應用意識和應用能力，從而促使小學數學的教學質量得以不斷提升。

1 樹立生活化的教學觀

樹立生活化的教學觀就是要讓數學教學生活化成為教師的理念。小學數學教師應以新課標為教學指導，透徹理解新課標中的教學理念，將教學觀念由傳統(tǒng)的面向知識教學轉變到面向學生教學上來。傳統(tǒng)的教學模式教師注重對教材的鉆研，而對學生的鉆研則較少，學生學習興趣的關注也十分缺乏。而在新課改背景下的小學數學生活化教學中，教師必須充分重視對學生興趣點的抓取和把握，將教學內容與學生的實際生活相結合，從而讓學生在教學中體驗生活，在生活中感悟數學，并促使學生能夠將學到的數學知識自然地運用到實際生活中來，通過開展社會實踐加深學生對數學的理解和認知，促進數學教學發(fā)展。

例如，在學習兩地距離的應用題知識時，我就將應用題中的“甲乙兩地”換成了學生生活中“家與學校之間的距離”，將汽車的行駛速度換成了學生的步行速度，通過引導學生思考“已用時間和離學校的未知距離之間的關系”，來促使學生形象地理解問題，并感知和探索問題的解決方法。不僅如此，我不僅將數學知識變得生活化、具體化，而且在順利解決了問題的同時還能培養(yǎng)學生的時間觀念。這樣一來，我通過在教學中堅持生活化教育觀念，將教材內容進行靈活運用，從中選擇學生感興趣的點為抓手來將數學融入到學生的實際生活中，從而達到了讓學生在教學中體驗生活，在生活中感悟數學的目的。

2 引入數學史增添生氣

在生活化教學中，教師要讓學生認識到數學并不是枯燥乏味的簡單符號堆積，也不是層出不窮的公式推理。每一個數學公式、定理的背后都有著極其深厚的文化底蘊和復雜的背景資料，而這些知識則給數學披上了一層美麗的外衣，使得原本枯燥乏味的數學知識變得富有生氣與活力，能夠增強學生的學習興趣。因此，小學數學教師在教學中，可以將與教學內容有關的數學史知識引入到課堂教學中，一方面豐富數學課堂教學內容，增添課堂教學的趣味性;另一方面，也能夠讓學生認識到數學家的偉大，培養(yǎng)學生勇于鉆研、為科學獻身的治學精神。

例如，在學習《圓的周長》這部分內容的時候，我就通過引入數學史來讓學生感受到數學的魅力以及數學源遠流長的光輝歷史。課上，我適時地給學生講解了祖沖之與圓周率的故事：祖沖之在《周髀算經》中看到圓的周長是直徑的3倍時，他沒有將這一結論當做是想當然的事情，而是通過繩子測量車輪的方法對知識進行反復測量驗證，經過一次又一次的計算，證實了書上內容有所偏差，并最終計算出了圓周率。我通過這個故事教給學生一定要信書但不能唯書，還要學習古代數學家的刻苦求學、勇于質疑的科學治學精神。這樣，我通過在課堂上引入數學史，增添了數學課堂教學的生氣，而且使得學生受到了良好的德育教育。

3 創(chuàng)設生活化教學情境

隨著新課程改革的不斷深入，情境教學的重要性和偉大意義已經越來越凸顯出來。而在小學數學教學中創(chuàng)設生活化教學情境，能夠使原來枯燥抽象的數學知識變得生動具象，能夠為學生再現真實的生活場景，從而促使學生在真實的生活化場景中積極主動地學習數學知識。因此，小學數學教師在教學中，可以巧妙地將數學知識融入生活場景中來創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在生活化的情境中感受和體驗數學的魅力，如此便可拉近學生與數學知識的距離，并促使學生爆發(fā)出強勁的學習動力。

例如，在學習《植樹問題》這部分內容的時候，我就通過創(chuàng)設生活化的教學情境，來引導學生在真實的生活場景中思考和理解數學知識。我讓學生拿出提前準備好的橡皮泥和牙簽來模擬種樹的場景。我指導學生將橡皮泥制作成一條馬路，將牙簽看作是要種植的數。然后，讓學生在場景模擬中思考種樹的棵樹與間隔數是什么關系。這樣一來，我將數學問題巧妙地融入到了教學情境中，將抽象的數學知識變得生動具體化，讓學生在模擬再現的生活化場景中去形象地理解了數學知識，加深了學生對數學知識的理解和學習體驗，并使學生感受到了數學的魅力，拉近了學生與數學的距離，促使學生更愿意也更努力地去學習數學知識。

總而言之，在小學數學教學中開展生活化教學意義重大。因此，小學數學教師應不斷研究和探索盡可能多的教學策略來使教學與生活緊密結合，從而促使學生的數學能力得以逐步提高，使得小學數學的教學效果得以不斷提升。

（作者單位：皋蘭縣上車小學）