劉平 匡晶 李黎丹 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于長(zhǎng)株潭區(qū)域高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源的形成影響具有重要的意義。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代中，高職院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享資源課程進(jìn)行互相交流與促進(jìn)，能夠進(jìn)一步打破時(shí)間和空間的局限，真正讓高職院校在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。而長(zhǎng)株潭城市群的構(gòu)建，也離不開(kāi)高職院校的密切結(jié)合，只有形成政府與高職院校之間的積極探索與共同促進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)共同體的形成，真正消除原有學(xué)科之間的差異性以及學(xué)科類型的單一性。但是在具體的操作過(guò)程中，學(xué)分互認(rèn)是否能夠在高職院校不同的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)互相融合，特別是課程資源之間的共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是需要高職院校在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于慕課等網(wǎng)絡(luò)共享資源課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能夠從本質(zhì)上探索高職院校在長(zhǎng)株潭城市群中的成長(zhǎng)之路。

一、互認(rèn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)長(zhǎng)株潭城市群高職院校應(yīng)用的價(jià)值

互認(rèn)機(jī)制主要是基于學(xué)分的互認(rèn)，這種概念主要是在更加全面的學(xué)分體系之下，長(zhǎng)株潭區(qū)域的高職院校學(xué)生所獲得的學(xué)分都可以在不同的高校之間進(jìn)行互相承認(rèn)或者進(jìn)行轉(zhuǎn)換；也可以是合作的高職院校學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)研究學(xué)校的課程來(lái)獲得學(xué)分，而且這些學(xué)分可以在校際之間進(jìn)行認(rèn)可。從這一點(diǎn)可以看出，互認(rèn)機(jī)制主要是通過(guò)對(duì)學(xué)分的共同承認(rèn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于教學(xué)制度而言是一種具有靈活性并可以進(jìn)行操作的日常交流合作模式，因此這更加便于高職院?；ハ嘀g對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也提供了基礎(chǔ)。

共同的評(píng)價(jià)機(jī)制也是在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上得到實(shí)現(xiàn)的，二者之間互相聯(lián)系并且產(chǎn)生作用。原來(lái)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其采取評(píng)價(jià)的主體性往往是學(xué)生所學(xué)習(xí)的高職院校，但是如果采取共同評(píng)價(jià)或者學(xué)分互相承認(rèn)的方式，可以更直接地運(yùn)用相關(guān)的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具體的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)該學(xué)生的主體機(jī)構(gòu)也不再單一，可以是長(zhǎng)株潭城市群中有合作關(guān)系的高職院校。因此學(xué)校與學(xué)校之間專業(yè)學(xué)分的互相承認(rèn)，并且合作的院校對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是可以折算成為相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有非常重要的意義。

二、長(zhǎng)株潭區(qū)域高職院?；フJ(rèn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

從目前長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展的狀況下，高職院校所采取的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系情況看，雖然有部分的高職院校已經(jīng)形成了合作模式，但是在于對(duì)于學(xué)分互認(rèn)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，地域相鄰的一些部分高職院校合作程度仍然不夠高，在學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用上，效果并不夠理想。在一些高職院校的發(fā)展過(guò)程中，由于受到教育資源和自身發(fā)展?fàn)顩r的情況影響，每一個(gè)學(xué)校在學(xué)科上面的優(yōu)勢(shì)也都各有不同，一些特定的高職院校專業(yè)課程，在專業(yè)化的程度上以及學(xué)校所擁有的師資力量也都各有不同，這也意味著在教學(xué)資源和教學(xué)水平上面有較大的差距，學(xué)分互認(rèn)對(duì)于資源的共享要求比較高，對(duì)于高職院校而言，也必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的共同分享。一些高職院校對(duì)于學(xué)分互認(rèn)以及共同評(píng)價(jià)這種教學(xué)互動(dòng)模式認(rèn)知不到位，認(rèn)為這是對(duì)教學(xué)資源的流失，因此參與積極程度不夠高，在學(xué)分互認(rèn)方面沒(méi)有采取比較積極的方式推進(jìn)實(shí)施進(jìn)度，導(dǎo)致共同評(píng)價(jià)也缺乏相對(duì)應(yīng)的機(jī)制扶持。

在長(zhǎng)株潭城市群中，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的計(jì)劃也各有不同，在學(xué)分方面也有比較大的要求差距，導(dǎo)致各個(gè)高職院校在學(xué)分的質(zhì)量認(rèn)可上面沒(méi)有形成一致性的觀點(diǎn)，對(duì)于共同評(píng)價(jià)體系的確立造成了一定的阻礙。不過(guò)對(duì)于學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的基礎(chǔ)，也就是如何構(gòu)成學(xué)分這一重要問(wèn)題，長(zhǎng)株潭區(qū)域的高職院校仍然沒(méi)有形成一致性的觀點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，也就導(dǎo)致了各個(gè)高職院校在形成共同評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，以自我為中心，主要采取自身的一些評(píng)價(jià)方式，因此在評(píng)估出來(lái)的學(xué)分也與其他的高職院校之間有一定的差異，導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)和共同評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)高職院校之間有一定的疑慮。而從另一個(gè)角度看，一些高職院校，面對(duì)比較復(fù)雜的體制機(jī)制問(wèn)題，或者是涉及高職院校的招生利益問(wèn)題時(shí)，也可能影響到各個(gè)高職院?；ハ嘀g的學(xué)分互認(rèn)積極性，導(dǎo)致在學(xué)分互認(rèn)和共同評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有形成比較具有整合性意義的工作機(jī)制。

從目前的學(xué)科體系上看，高職院校目前所形成的學(xué)科類型相對(duì)比較單一，除了采取慕課進(jìn)行教學(xué)之外，一些高職院校的日常課程之間缺乏具有差異性的網(wǎng)絡(luò)選修課程，雖然在網(wǎng)絡(luò)共享資源課程普遍推進(jìn)的背景下，一些高職院校把自身的特色課程轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程，但是這些課程還是比較單一，缺乏個(gè)性化的發(fā)展。

有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)共享資源課程時(shí)，往往為了追求學(xué)分的最大化，重視學(xué)習(xí)的一些技巧，但是卻沒(méi)有真正把學(xué)科的知識(shí)掌握到位，大部分的學(xué)生為了獲得學(xué)分缺乏全面性或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，一些高職院校，在合作的過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)這些行為進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)分的考核相對(duì)有比較強(qiáng)烈的隨意性，因此學(xué)分的質(zhì)量也參差不齊。

綜合上述的分析可以看出，學(xué)分互認(rèn)或者共同評(píng)價(jià)的體系建立，是基于高職院校在形成科學(xué)性和系統(tǒng)性思維的基礎(chǔ)上才能逐步形成的。高職院校如果在形成科學(xué)性思維的過(guò)程中，沒(méi)有形成以慕課為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)共享資源課程教學(xué)體系，在與學(xué)分互認(rèn)或者共同評(píng)價(jià)過(guò)程中，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的把控體系，那么在促進(jìn)互認(rèn)機(jī)制的確立過(guò)程中，就不能夠形成真正有效的機(jī)制，也就無(wú)法推進(jìn)高職院校互認(rèn)機(jī)制和共同評(píng)價(jià)體系的形成。因此要真正發(fā)揮效果需要促進(jìn)長(zhǎng)株潭區(qū)域高職院?；ハ嘀g的溝通，特別是學(xué)校與政府相關(guān)單位之間的密切合作，明確職責(zé)與權(quán)限，才能推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于慕課的長(zhǎng)株潭高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程互認(rèn)機(jī)制和共同評(píng)價(jià)體系的策略

第一方面，在學(xué)科層面上，長(zhǎng)株潭城市群的高職院校，要讓網(wǎng)絡(luò)共享資源課程更加趨于多元化，逐步拓展學(xué)科類型，在網(wǎng)絡(luò)上面形成以課程多樣化為主體的課程資源庫(kù)。在國(guó)外進(jìn)行共享資源課程的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)學(xué)校的差異性學(xué)科來(lái)形成校際的選課方式，通過(guò)更加有影響力的差異性課程，逐步幫助學(xué)生形成對(duì)課程的選擇優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇不同課程時(shí)提高自身的專業(yè)知識(shí)，并且在網(wǎng)絡(luò)共享資源課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中是有系統(tǒng)和專業(yè)性參與其中。一些學(xué)生在選擇不同的高職院校課程時(shí)，各個(gè)院?？梢圆扇∧秸n的形式，把這些輔修課程或者公共課程等這些具有本校優(yōu)勢(shì)的課程納入學(xué)分互認(rèn)體系中，通過(guò)慕課把學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)縮短，并且呈現(xiàn)出高職院校各自的優(yōu)勢(shì)。

第二方面，各個(gè)高職院校要拓寬學(xué)分互認(rèn)的范圍，才能夠?yàn)楣餐u(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)株潭城市群的高職院校要基于慕課互相學(xué)習(xí)和交流評(píng)價(jià)的形式，拓寬各所高職院校學(xué)分互認(rèn)的普遍性，打破區(qū)域之間的界限，這樣才能有助于教學(xué)資源的互相流通。而且不同層次的高職院校還應(yīng)該打破原有的門(mén)檻，不再因?yàn)樽陨淼囊恍┱猩娴认薅▽W(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)分互認(rèn)共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課等網(wǎng)絡(luò)共享課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職院校之間的互相聯(lián)系，真正意義上落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念。在構(gòu)建學(xué)分的互認(rèn)模式上，各個(gè)高職院?？梢愿鶕?jù)合作的情況，形成更加多元化的學(xué)分互認(rèn)模式，校內(nèi)也可以進(jìn)行互相承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程中也同樣能夠發(fā)揮效果。而長(zhǎng)株潭區(qū)域的高職院校，在合作的過(guò)程中也可以共同制定一套學(xué)分互認(rèn)的操作模式，通過(guò)統(tǒng)一和規(guī)范的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有助于不同學(xué)校之間對(duì)于學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可和評(píng)估，為共同評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第三方面，教育主管部門(mén)對(duì)于長(zhǎng)株潭區(qū)域高職院校的互認(rèn)機(jī)制和共同評(píng)價(jià)體系的建立，要形成系統(tǒng)性的互認(rèn)機(jī)制，這種系統(tǒng)性主要是由相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)。對(duì)于互認(rèn)的慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，特別是學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)課程都應(yīng)該由相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于合作的高職院校在學(xué)校的資質(zhì)以及所提供課程的情況等方面要嚴(yán)格把關(guān)，這樣才能夠讓學(xué)分互認(rèn)機(jī)制真正成為高質(zhì)量的共同評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校在實(shí)現(xiàn)資源互相流通的過(guò)程中，可以通過(guò)地緣上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化互認(rèn)機(jī)制和共同評(píng)價(jià)體系的確立。因此在長(zhǎng)株潭城市群的發(fā)展過(guò)程中，高職院校一定要把握城市群發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于慕課等網(wǎng)絡(luò)共享資源課程進(jìn)行高質(zhì)量建設(shè)，從而為學(xué)分互相承認(rèn)以及共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，有助于形成復(fù)合型人才的培養(yǎng)基地。