黃發(fā)金

【摘要】? 隨著社會教育水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對學校對學生進行系統(tǒng)的德育教育是十分有必要的，德育教育也是當前初中課程中的一項重要改革任務，對于初中學生來說是件有意義的事情。所以本文就將初中學生作為研究的重點對象，從初中課堂進行分析，如何在進行德育教育的基礎下，對學生進行激勵。本文也將針對這一問題今深刻探索，挖掘有效的、科學的、合理的方法與經(jīng)驗。

【關鍵詞】? 初中班主任 德育教育 初中課堂 激勵策略 實施探究

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-197-01

引言

現(xiàn)階段，初中教育存在一個普遍的問題，那就是家長和學生自身都比較重視成績，對于自身成長和發(fā)展的關注度較弱，所以導致許多學生沒有自信心。一個具有良好品德和良好素養(yǎng)的人，可以更快的促進自身的發(fā)展。基于此，在初中進行德育教育的重要性就凸現(xiàn)出來了，現(xiàn)階段，初中班主任想要在德育教育的基礎上，增加激勵策略，進而來提高學生們的自信心。使學生在自信心得到提高的同時，更加能夠解放天性，放開自我，敢于面對自己的心聲，從而使身心得到健康的發(fā)展。另一方面，初中生年紀較小，處于懵懂階段，實施激勵策略可以有效的幫助學生學習，認識正確的自我，從而找到方向，全面發(fā)展。

一、初中班主任在德育教育中存在的工作問題

（一）學生情緒變化大，增加管理難度

初中的學生正處于青春期，這一時期最大的特點就是容易形成兩種極端的情緒，分別是：過于看自己，時常被一些小事困擾，容易出現(xiàn)脾氣暴躁的現(xiàn)象，并且不能良好的控制自己的情緒;另一種就是盲目的自卑，覺得自己沒有任何優(yōu)點，羞于在人前發(fā)言，喜歡胡思亂想，情緒壓抑。這些不健康的狀態(tài)極其容易出現(xiàn)心理問題，在以往，班主任的操作是加強管理，正是如此，導致許多學生在叛逆的道路上越走越遠，單純的加強管理，沒有辦法解決問題的根本，還會造成不良后果。

（二）班主任對學生的激勵較少

對于初中班主任來說，管理是件困難的事情。筆者一直記得在當時的初中階段，班主任對學生的管理都是簡單粗暴的，有的可能會更加夸張一些。有時候一些小的問題都會被班主任逐漸的放大，總想著用武力、威嚇來解決問題，更不要說對學生進行激勵。這樣的教育方式，很難被學生接受，同時也會使班主任和學生之間的關系漸漸變遠。還會給德育教育工作的開展增加難度，甚至會使學生更加不服班主任的管教。

（三）德育教育的內(nèi)容空調(diào)

德育教育的內(nèi)容過于空洞，沒有具體的實施策略班主任往往是根據(jù)自己的理解去對學生進行德育教育的，在這種模糊不清的教育模式下，學生們很難去接受，可能會反感，厭惡這種教育模式，這正是由于現(xiàn)階段德育教育的內(nèi)容還沒有完善，內(nèi)容空調(diào)，難以被學生接受。

二、初中班主任如何在德育教育中實施激勵策略

（一）因人而異

初中的學生存在極大的差異性，每個人的性格、學習能力、自信心都是不同的，正是如此導致學生們所接受到的信息也不相同，存在差異性。因此，初中班主任要在德育教育的過程中，去結合學生的實際情況來實施激勵策略。因人而異，提高激勵策略的指向性與針對性。初中班主任在采用激勵策略時要盡可能的滿足學生需求，使學生得到提升。如：在對初中一年級的學生時，可以對班級內(nèi)的學生進行分類，針對學習較差的學生，班主任可以結合情況，降低目標，可以使學生更加容易的到要求，這樣可以有效的培養(yǎng)學生的自信心，然后再逐步提高，從而效率、自信心、學習能力都會提高。對于學習較好的學生，可以先培養(yǎng)他們對學習的信心，然后制定目標，進一步提高學習素質(zhì)。對于學習好的，基礎牢固的學生可以直接給他們制定高難度的目標，激勵他們的學習心理，從而使自身得到全面提高，甚至還能夠挖掘出自身的潛力。

初中班主任在德育教育中，還要根據(jù)學生的不同心理去實施有效的激勵策略，通過心理的檢測和適當?shù)莫剟顏硖岣邔W生的動力，促進學生學習能力的提高。如：初中一年級就比較容易拉開差距，學習的基礎好壞，班主任可以很快的看出。這時，班主任針對一些學習能力弱的學生可以進行私下輔導，第一步就是重新塑造學生的信心，初一是十分重要的，基礎牢固才能夠越走越遠。所以幫助學生重建信心十分重要。班主任可以根據(jù)他們的進步給予獎勵，可以使物質(zhì)也可以是精神上的。重點在于幫助學生建立學校意識，獲得成就感，從而激發(fā)學生學習動力。

（二）及時有效的實施激勵策略

在適當?shù)臅r機實施激勵策略可以有效的幫助學生，但是激勵策略的實施要適當，不要過度激勵，過度激勵容易使學生內(nèi)心驕傲，嚴重可能會產(chǎn)生心理問題。如：在期中或者月考中，如果學生的成績有退步，這時班主任就可以實施激勵策略，可以說“這次可能是不小心，接下來的學習要更加努力，在下次的考試中獲得滿意的成績”等。學生對于激勵策略存在疑慮，有些班主任對學生帶有有色眼鏡，導致激勵策略的實施不具備公平性，使德育教育失去公信力，這就說明在激勵策略的實施過程中，保證公平、公正是班主任要做的第一件事。

（三）全方面落實激勵策略下的德育教育

激勵策略的實施要全面進行落實，保證其公信力度。如：在班級日常管理中，利用激勵策略使學生充分了解并認識學習的重要性，班主任的激勵要是真誠的、可信的，而不是表面的敷衍。如：可以指出學生那些地方有較大進步空間，那些地方可以進行改變，那些地方繼續(xù)保持等，公平對待學生，一言一行都要落實，逐漸養(yǎng)成一種管理的習慣。在處理矛盾時，班主任也可以采用激勵策略，讓學生自己進行解決，明白自己的錯事，不要有任何偏袒的現(xiàn)象。班主任還可以聯(lián)合家長，通過激勵政策來提高學生家庭的積極性。

結束語

上文所述，可以有效的看到德育教育下實施激勵政策不但可以促進學生成長，還能使教師養(yǎng)成管理好習慣。除此之外激勵策略可以提高學生的自信心，有益于學生各方面的發(fā)展與提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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