李斐

【摘要】? 高中語文閱讀教學(xué)中知識點較為零碎，學(xué)生學(xué)起來較為困難。而新課標指出“扎實學(xué)生知識技能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一門輔助性教學(xué)工具，能有效發(fā)散學(xué)生思維，其應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中，能理清閱讀思路、明確閱讀重難點并構(gòu)建知識體系，以此強化學(xué)生對于閱讀文章的理解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。本文對此展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-072-01

引言

高中語文閱讀教學(xué)難度較大，原因在于學(xué)生需要把握閱讀文本的關(guān)鍵字詞句和重要段落，明白寫作背景、作者經(jīng)歷，進而理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、寫作思路，再而把握閱讀文本關(guān)鍵信息與組織等等。學(xué)生在閱讀時難免出現(xiàn)混亂、模糊不清的問題，以此影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。借助于思維導(dǎo)圖即能很好強化學(xué)生的思維，整合零碎知識點，以達到提高學(xué)生理解、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以人教版必修二朱自清的《荷塘月色》為例展開具體論述。

一、閱讀前，思維導(dǎo)圖理清閱讀思路

高中語文閱讀教學(xué)閱讀前的把握十分重要，有助于學(xué)生了解閱讀文本的信息，明確閱讀重難點進而合理分配時間學(xué)習(xí)。此外閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清閱讀思路，學(xué)生能有目標有方向地沿著思維導(dǎo)圖去一步步把握文章內(nèi)容，進而提高閱讀效率和質(zhì)量，規(guī)避了以往一頭霧水一字一句閱讀的狀態(tài)，使得閱讀重點更為突出。

以《荷塘月色》為例，在展開教學(xué)時教師即可先在課下制作閱讀教學(xué)目標，以此幫助學(xué)生理清閱讀思路（如圖1）。

教師將制作的《荷塘月色》教學(xué)目標思維導(dǎo)圖展示在多媒體課件上，隨后分享給學(xué)生。學(xué)生從思維導(dǎo)圖中能了解本堂課需要學(xué)生自己掌握的“知識能力”、“情感價值”;了解教師教學(xué)的方法;明確教學(xué)的重難點內(nèi)容等等。學(xué)生了解后正式進入教學(xué)，就能有針對性地依照思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)、理解，進而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、閱讀中，思維導(dǎo)圖把握閱讀重難點

高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要在閱讀文章后把握文章內(nèi)容，而其文章內(nèi)容又大體包含作者及其寫作背景;文章的結(jié)構(gòu)層次;文章具體情節(jié);文章的寫作手法及賞析;文章中心思想;文章重難點疑點解析等等。而這些零碎的知識點需要學(xué)生一一學(xué)習(xí)并具體掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)遺漏，若逐一摸索其閱讀效率較低，閱讀質(zhì)量較差。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀文章中，學(xué)生能根據(jù)幾個關(guān)鍵點探索文章、了解文章的關(guān)鍵信息，把握閱讀文章的重難點，掌握文章內(nèi)涵。以此提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，提高閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

以人教版《荷塘月色》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，根據(jù)閱讀前的幾個關(guān)鍵點來逐一拓展閱讀重點內(nèi)容，以此把握閱讀重難點（如圖2）。

閱讀中思維導(dǎo)圖運用階段以學(xué)生為主教師為輔，需要學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖。即學(xué)生在閱讀過程中需要準確把握課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)并歸納總結(jié)每一層次的課文內(nèi)容;了解文章寫作特色是修辭美、疊詞美和語言美，并找出對應(yīng)的句子賞析證明;走近作者了解朱自清的作者簡介和寫作背景;分析思考中明確閱讀文章的主題思想等等。

學(xué)生自己動手歸納總結(jié)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解把握。

三、閱讀后，思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要有預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個階段。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)前和教學(xué)中后，需要牢牢把握閱讀后這個環(huán)節(jié)，借助于思維導(dǎo)圖布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中聯(lián)系知識，以此構(gòu)建知識體系，強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，提高復(fù)習(xí)效率，達到溫故而知新的目的。以《荷塘月色》為例，教師可借助于作業(yè)來強化學(xué)生的理解，借助于作業(yè)有效串聯(lián)學(xué)生的零碎知識點，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率（如圖3）。

教師根據(jù)閱讀文章和重難點知識點布置相關(guān)的練習(xí)題型分享發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在做練習(xí)題型時需要將練習(xí)題型與文章內(nèi)容對應(yīng)。如文章優(yōu)美詞句的賞析、文章修辭手法歸類于文章寫作手法欄目中，并加以總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題型后，可借助于思維導(dǎo)圖對其做一個總的概括歸納，以此將練習(xí)題與知識點對應(yīng)，串聯(lián)過程中為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系庫。

結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀前教師構(gòu)建教學(xué)目標，有效幫助學(xué)生理清閱讀思路;閱讀中學(xué)生動手實踐拓展閱讀內(nèi)容，以此明確閱讀重難點;閱讀后學(xué)生完成作業(yè)聯(lián)系零碎知識，以此構(gòu)建完善的知識體系。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維能力得到極大提升，閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]溫智勇.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（23）：0077-0077.

[2]何元賓.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2017（12）：21-22.

[3]李琳.閱讀教學(xué)中思維的發(fā)展與提升——基于高中語文閱讀教學(xué)片斷的分析[J].語文教學(xué)與研究，2020（4）：48-49.