洪永富

【摘要】? 物理實驗在物理教學的過程中占有非常重要的地位，通過物理實驗?zāi)軌虿粩嗯囵B(yǎng)學生們的科學思維和探究能力，在核心素養(yǎng)導向下，培養(yǎng)學生們高中物理實驗?zāi)芰κ值谋匾?。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中物理教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然有不重視的態(tài)度存在，這就導致新課程改革目標下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目標與教學現(xiàn)狀之間存在著一系列矛盾。為了解決這一矛盾，就必須以核心素養(yǎng)為導向，對高中物理實驗教學策略進行研究。從而不斷提高學生們的實驗?zāi)芰?，令高中物理實驗教學課堂更加具有魅力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中階段 實驗教學 策略研究

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-024-01

引言

高中階段的學生們已經(jīng)具備了一定程度的邏輯推理能力和思維能力。他們的認知正處于英國認知興趣和概括戰(zhàn)士興趣的區(qū)間內(nèi)。在這一階段，高中物理教師應(yīng)該明確物理實驗在物理教學過程當中的重要地位，不斷培養(yǎng)學生們的科學思維和科學探究能力。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）物理觀念

物理觀念核心素養(yǎng)指的是通過高中物理課程的學習，學生們能夠形成有關(guān)物理學的基本觀念和基本認知。在認識客觀世界解釋自然現(xiàn)象時，都能夠利用物理學的基本觀念。在進行高中物理實驗教學時，最為主要的一個目的就是要讓學生們形成正確的物理觀念，這是進行高中物理實驗教學非常重要的一個因素。

（二）科學思維

科學思維核心素養(yǎng)指的是通過對高中物理，學科的系統(tǒng)學習，學生們能夠形成科學的思維模式，提高自身的模型建構(gòu)能力和質(zhì)疑創(chuàng)新水平，運用這些科學的思維模式去通過物理想想認識本質(zhì)。在進行物理實驗教學時，學生們的這些能力都能夠得到相應(yīng)的提高。

二、高中物理實驗課教學的現(xiàn)狀

（一）理論和實踐內(nèi)容分布不合理

是物理課堂必不可少的組成部分，但是在如今的物理實驗課的內(nèi)容上來看，很多物理實驗課是穿扎在理論講解過程中的。在實際的教學過程中，往往以理論講解為主。開展學生們動手操作的物理實驗課的課時是非常少的。一些高中甚至沒有為物理實驗課配置足夠的標準的實驗室。再加上一部分高中學校內(nèi)班級內(nèi)的學生們的人數(shù)非常多，由于無法同時參與到物理實驗的過程中，因此老師進行演示實驗。老師進行演示實驗雖然有著優(yōu)點，但是無法取代學生們實際操作的作用，學生們的實際操作能力無法得到提升，出現(xiàn)了重理論輕實踐的現(xiàn)象。

（二）物理實驗課過于形式化

高中階段的學生們對物理知識有一定的認知基礎(chǔ)。因此在進行實驗時，他們很有可能掌握了實驗的結(jié)果，在這種局面下，弱勢物理實驗課程還是對教材上原本的實驗內(nèi)容進行照搬，那么達不到教學效果。無法提高高中生們的創(chuàng)新思維，教師在進行物理實驗課時缺乏對科學思維的培養(yǎng)，因此，在物理實驗課授課中，出現(xiàn)了教師采用方法比較形式化的現(xiàn)象，忽略了對物理實驗和細節(jié)的講解。教師在進行物理實驗課教學時，重視的是最后的實驗結(jié)果。這樣的物理實驗課大多數(shù)都是屬于實驗性的實驗，無法提高物理實驗課的時效性，學生們的實驗細節(jié)觀察能力以及思維能力得不到提高。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗課教學策略

（一）注重知識遷移，培養(yǎng)學生們的物理觀念

物理觀念在物理實驗課。教學中有著十分重要的意義。物理觀念是學生們進行物理實驗課的理念基礎(chǔ)。高中生在對物理實驗進行操作的過程中，由于親身經(jīng)歷了實驗探究的整個過程，之后得到了實驗結(jié)果，那么能夠提高自身對物理過程的理解以及消化，促進他們物理觀念的形成。

比如說用打點計時器進行測速時，這個實驗對于高中生的核心素養(yǎng)具有直接的培養(yǎng)作用，教師可以讓高中生活與初中階段所學習的磁場支持，接著介紹兩種類型的打點計時器。和實驗過程。讓學生們對物體位移以及時間進行記錄。通過這種方式能夠測量準確的速度，在物理實驗課上，教師讓學生們了解工具的使用方法。為后續(xù)的練習奠定堅實的基礎(chǔ)。由于打點計時器在后續(xù)的學習過程中會不斷的用到，因此教師在引導學生們進行實踐時能夠幫助高中生對所學習的有關(guān)打點計時器的支持有一個更加深刻的掌握，不斷幫助他們形成物理觀念。

（二）探究實驗演變的過程，培育學生們的科學思維

在物理實驗課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生們的科學思維，要讓高中生明白高中知識的學習并不是一個機械的過程，而是有意義的接受過程。在物理實驗課堂上幫助高中生形成質(zhì)疑和探索的精神。比如說伽利略設(shè)計了斜面的實驗。并且進行了合理的推導，用理想實驗得到了結(jié)論，那么在物理實驗課的課堂上，老師也是要給學生們自主思考以及驗證的機會，讓高中生真正成為實驗課堂的主體。不斷促進他們自主學習能力的提高，幫助高中生更加高效的學習物理知識，提高自身的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）明確物理實驗課的實驗方向，注重培養(yǎng)學生們的科學探究能力

探究性學習是如今在新課程改革標準下非常注重的一種學習模式。運用探究性學習，可以令高中生改變以往的學習模式，突出高中生在物理實驗課堂上的主體地位，因此教師一定要接受。探究性學習的模式以及教育理念，并且將模式和教育理念體現(xiàn)在自身的實驗課教學的過程中。比如說，在探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系時，這個實驗是一個典型的探究性實驗，學生們在進行這個實驗學習時能夠促進自身探究性學習能力的提高。在進行實驗時可以看到，給出的僅僅是實驗的目標，對于如何進行操作設(shè)備是沒有進行明確規(guī)定的，因此在進行實驗時要讓學生們進行自主的設(shè)計與操作，從而不斷提升他們的科學探究能力。

四、結(jié)束語

在高中物理實驗課堂上，教師一定要高度重視實驗課的開展。引導高中生結(jié)合書上給出的情景，結(jié)合實驗探究的規(guī)律和步驟。讓學生們通過多種方式實現(xiàn)實驗的目標。在開展物理實驗課時，一定要尊重高中生們的主體地位。不斷提高他們的核心素養(yǎng)，并且教師需要在高中物理實驗課上對學生們進行科學的引導，令他們靈活應(yīng)用各種方式完成實驗課程，真正讓高中生成為物理實驗課堂上的主人，促進高中物理實驗課堂的不斷進步與發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018，443（12）：125-126.

[2]謝寶華.核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學開展策略分析[J].試題與研究：教學論壇，2019（20）：0171-0171.