朱小梅

摘要：隨著教育改革步伐的加快，教育行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重視程度加大，初中語(yǔ)文教學(xué)壓力也在增大。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是每一位語(yǔ)文教師必須要落實(shí)的重要任務(wù)。閱讀理解作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采用不同的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)有相當(dāng)大的影響。通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，不僅能直接使學(xué)生的成績(jī)得到顯著提升，還能助力其在日常的社交活動(dòng)中事半功倍，如魚(yú)得水。基于以上，本文將就人教版初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀、不足及實(shí)踐提升途徑展開(kāi)分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)策略;應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生的閱讀理解能力決定了學(xué)生試卷卷面分?jǐn)?shù)的高低，更決定了其綜合文學(xué)素養(yǎng)水平的高低。初中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的閱讀能力，為了進(jìn)一步推進(jìn)因材施教的素質(zhì)教育，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。由于閱讀并不是教師教學(xué)生學(xué)就能輕易掌握的技能，是一項(xiàng)學(xué)生個(gè)性化行為，因而在教學(xué)實(shí)踐中需要摒棄教師滔滔不絕全盤(pán)分析，不給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思量的教學(xué)手段，要充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)積極思考，萌生個(gè)人的思想感悟，并從閱讀的過(guò)程中獲得啟迪以此提升自身的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。因而，研究在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和欣賞能力具有必要性。

一、初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀及其存在不足

（一）教學(xué)方式單一死板，課堂氛圍枯燥乏味

眾所周知，初中語(yǔ)文閱讀占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的大頭，學(xué)好語(yǔ)文更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和教學(xué)任務(wù)繁重的壓力，閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀仍不甚理想，主要存在兩點(diǎn)問(wèn)題。首先是教師的教學(xué)方式單一死板，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，為了趕進(jìn)度、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師往往采用全盤(pán)灌輸?shù)姆绞剑狈膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀理解的教學(xué)意識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸和厭惡甚至是畏懼的心理，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

（二）對(duì)閱讀教學(xué)的鉆研不夠深入，沒(méi)有貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

由于初中語(yǔ)文教學(xué)范圍廣，大部分教師還是將教學(xué)重心放在了基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和教材課文的詳解上，在閱讀理解教學(xué)方面的鉆研不夠深入，體現(xiàn)在備課和課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上侃侃而談，自說(shuō)自話讓學(xué)生死記硬背是脫離教學(xué)實(shí)際的表現(xiàn)。初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需要對(duì)其運(yùn)用原則、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容內(nèi)涵以及反饋評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)完整的教學(xué)體系。除此之外，壓縮或是不給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，忽略其閱讀感受，在課堂教學(xué)中沒(méi)有貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐的具體途徑

（一）通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)其閱讀思維

為了進(jìn)一步創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和輕松愉悅的課堂氛圍是教師的首要任務(wù)。教師可以通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)其閱讀思維。閱讀理解并不是簡(jiǎn)單地將出題者提出的問(wèn)題做解答，而且需要讀者帶著探究式的心理通篇閱讀，讀懂文章的深層含義，學(xué)生在閱讀初期可能沒(méi)有探求閱讀的意識(shí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在此過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的探求和進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)合理的閱讀思維。

（二）通過(guò)歸納總結(jié)閱讀題套路，幫助學(xué)生掌握閱讀理解提煉技巧

雖然就閱讀理解廣義來(lái)講，分?jǐn)?shù)不及良好的閱讀習(xí)慣和澎湃的閱讀熱情，但是在應(yīng)試教育的大背景下，教師的具體任務(wù)還是提升學(xué)生的卷面成績(jī)。因此，教師通過(guò)歸納總結(jié)閱讀題的套路幫助學(xué)生掌握閱讀理解提煉技巧亦是閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要一環(huán)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不應(yīng)該局限于語(yǔ)文課堂，而應(yīng)該滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)中的角角落落。教師需要明確鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，每周要求學(xué)生讀一篇自己感興趣的文本，并抒寫(xiě)閱讀感悟;將每天的早讀或是晚讀時(shí)間抽出十五到二十分鐘，作為每日閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀的良好習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生分享、交換好書(shū)，聯(lián)系校方組織跳蚤書(shū)市、閱讀理解大賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)強(qiáng)制性或是鼓勵(lì)性的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提升其閱讀理解水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，盡力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂，真正做到提升學(xué)生的閱讀理解能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成因材施教、素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，需要克服教學(xué)方式單一死板，課堂氛圍枯燥乏味等不足，通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、歸納總結(jié)閱讀套路以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等途徑，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。