王旭虎

摘 要：情境教學(xué)法是一種基于學(xué)生認(rèn)知心理的科學(xué)的教學(xué)方法，其與小學(xué)體育教學(xué)的融合，打造了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍、充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、直觀形象的教學(xué)演示以及觸動(dòng)人心的媒體內(nèi)容。文章基于情境教學(xué)的積極意義，探討在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的若干策略，以期打造良好的體育課堂情境，增強(qiáng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，更好地發(fā)展小學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情境教學(xué);游戲情境;競(jìng)賽情境;媒體情境

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0091-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，顧名思義，包括“情”與“境”，其中“情”是一種情緒心理以及情感體驗(yàn);“境”是一種載體、意境、場(chǎng)景以及氛圍。所以情境教學(xué)是一種從教育心理學(xué)出發(fā)的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感與濃厚學(xué)習(xí)興趣，更好地體驗(yàn)與感受學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)習(xí)效果。那么，如何將小學(xué)體育教學(xué)與情境教學(xué)融合起來(lái)，提高體育課堂吸引力，提高課堂教學(xué)效率？筆者從如下四個(gè)方面著手研究：

一、在課前熱身中引入游戲情境，提高參與積極性

課前熱身環(huán)節(jié)是體育課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而大多數(shù)體育教師指導(dǎo)的熱身運(yùn)動(dòng)過(guò)于形式化，僅有兩三分鐘的熱身操，且學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)有做到位，不能達(dá)到應(yīng)有的熱身效果。小學(xué)生天性好動(dòng)、喜歡新奇、愛(ài)玩游戲，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)輕松有趣的熱身游戲，使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中活動(dòng)筋骨，實(shí)現(xiàn)課前熱身的效果，保障體育練習(xí)安全順利開(kāi)展。

筆者將熱身操作為每節(jié)體育課的保留環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到熱身的重要性。在兩三分鐘的熱身操之后，還特意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置五分鐘左右的熱身游戲。比如，羽毛球教學(xué)之前的熱身訓(xùn)練，讓每一組學(xué)生選派一名代表參加游戲，用羽毛球拍進(jìn)行行進(jìn)間顛球，從起點(diǎn)顛到終點(diǎn)。其間，如果羽毛球落地，則需要回到起點(diǎn)重新出發(fā)。最先到達(dá)的小組獲得勝利，最后到達(dá)的全組接受懲罰。顛球游戲?qū)W(xué)生的注意力、協(xié)調(diào)性、力度把握能力進(jìn)行了全面提升;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的羽毛球球感，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在游戲過(guò)程中，作為小組代表的學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而努力，組員們?yōu)楸窘M代表加油，游戲緊張而刺激，同時(shí)也對(duì)小組代表的擊球技巧提出了考驗(yàn)。勝利的小組對(duì)最后一名的小組提出懲罰要求，讓他們站一排跳一支天鵝舞，滑稽的動(dòng)作逗得大家捧腹大笑。又如，在籃球控球和傳球教學(xué)之前，以個(gè)人帶球跑以及學(xué)生兩兩行進(jìn)間傳球的形式圍繞籃球場(chǎng)進(jìn)行熱身活動(dòng)，在熱身過(guò)程中學(xué)生的骨骼、大小肌肉群都得到了舒緩和放松，控球技術(shù)得到了提升，傳球的精準(zhǔn)度也得到了提高。

需要指出的是，課前熱身游戲必須同時(shí)達(dá)到“熱身”與“游戲”的效果，只有熱身沒(méi)有游戲無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性;只有游戲沒(méi)有熱身則不能達(dá)到熱身效果?？傊?，課前熱身游戲情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，提高小學(xué)生參與課堂的積極性。

二、在動(dòng)作示范講解中引入媒體情境，增強(qiáng)視覺(jué)直觀性

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涉及復(fù)雜的動(dòng)作要領(lǐng)，用語(yǔ)言、文字、圖片進(jìn)行演示都是較為蒼白的，無(wú)法讓學(xué)生直觀地獲悉每個(gè)動(dòng)作和每個(gè)細(xì)節(jié)的操作要領(lǐng)。教師也受自身專業(yè)技能的限制，難以確保每個(gè)項(xiàng)目動(dòng)作都能做標(biāo)準(zhǔn)，一旦不能正確地講解和示范，還可能誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師要善于利用基于信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)演示，引入多種形式的媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多角度的展示、慢動(dòng)作的回放、細(xì)節(jié)鏡頭的拉近等方式，提高演示的標(biāo)準(zhǔn)性與直觀性，確保學(xué)生能夠看清楚每個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作與細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確的模仿與學(xué)習(xí)。

比如，在高段足球課程的“足球腳背內(nèi)側(cè)踢球”的教學(xué)講解中，確定腳背內(nèi)側(cè)踢定位球的動(dòng)作要領(lǐng)為“支撐腳落地時(shí)足尖應(yīng)與出球方向保持一致，距球15厘米左右，膝關(guān)節(jié)微屈，兩臂自然擺動(dòng)，維持身體平衡。踢球腿以髖關(guān)節(jié)為軸由后向前擺動(dòng)，在前擺過(guò)程中，腳迅速外轉(zhuǎn)90度，腳尖稍翹起，腳掌與地面平行，以大腿帶動(dòng)小腿快擺擊球”。由于動(dòng)作快，教師的演示過(guò)程是一氣呵成的，學(xué)生看不到其中的動(dòng)作要點(diǎn)與細(xì)節(jié)變化，而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述連貫動(dòng)作又缺乏敏感性，因此很難掌握這一技術(shù)動(dòng)作。此時(shí)，教師引入媒體情境，由專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行動(dòng)作的示范，并通過(guò)慢動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作變化的講解，一幀一幀的視頻動(dòng)作示范給學(xué)生以清晰直觀的視覺(jué)感受。教學(xué)媒體支持回放、暫停，更方便教師進(jìn)行動(dòng)作的補(bǔ)充講解，如此學(xué)生很快就能夠進(jìn)行模仿和練習(xí)。

值得關(guān)注的是，基于信息技術(shù)的VR視頻教學(xué)為多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作的講授與演示提供了很好的契機(jī)，身臨其境般的視覺(jué)感受很好地強(qiáng)化了學(xué)生的直覺(jué)感受，提高了學(xué)習(xí)效率。新時(shí)期的體育教師也要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)教學(xué)手段，用以豐富自己的教學(xué)方式，讓媒體情境的創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)效性。

三、在項(xiàng)目訓(xùn)練中引入競(jìng)賽情境，實(shí)現(xiàn)以賽促教

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求引入競(jìng)賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與體育競(jìng)賽的相互促進(jìn)。體育運(yùn)動(dòng)具有一定的對(duì)抗性與競(jìng)賽性質(zhì)，尤其是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、跑步等都以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽對(duì)抗的方式開(kāi)展。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡在教師和同伴面前表現(xiàn)自己。且競(jìng)賽為學(xué)生提供了相互競(jìng)爭(zhēng)、角逐勝利的契機(jī)，為其滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求提供了平臺(tái)。因此，教師要適時(shí)地在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中引入競(jìng)賽情境，以賽促訓(xùn)、以賽促教，營(yíng)造教學(xué)與訓(xùn)練的緊張感、緊迫感。這對(duì)提高體育教學(xué)和訓(xùn)練效果，提升學(xué)生體育競(jìng)技心理素質(zhì)與競(jìng)技能力具有重要價(jià)值。

以足球教學(xué)為例，在當(dāng)前校園足球運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，建立校園足球三級(jí)聯(lián)賽機(jī)制任重而道遠(yuǎn)。教師正在探索以足球聯(lián)賽促進(jìn)足球教學(xué)、足球訓(xùn)練以及足球人才培養(yǎng)的模式。具體而言，教師需要具備前瞻性，從班級(jí)足球教學(xué)入手，將足球競(jìng)賽引入教學(xué)和訓(xùn)練中。首先，要從各個(gè)分項(xiàng)的練習(xí)開(kāi)始引入競(jìng)賽情境，如為培養(yǎng)球感，可以以分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行腳背顛球、頭頂球的組內(nèi)競(jìng)賽，看哪組累計(jì)顛球和頂球的次數(shù)最多。為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)小組成員都會(huì)發(fā)奮練習(xí)，顛球技術(shù)能夠得到顯著提升。其次，班級(jí)內(nèi)部可以開(kāi)展五人制、七人制足球比賽，在人數(shù)允許的情況下還可以開(kāi)展11人制足球賽;既可以男女分開(kāi)比賽，也可以男女混合比賽，根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別比例以及人數(shù)進(jìn)行合理安排。競(jìng)賽提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性與緊迫感，能更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。再次，平行班級(jí)之間也可以組織友誼賽、對(duì)抗賽，通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生更好地熟悉足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽規(guī)則，適應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提升競(jìng)技能力。總之，在體育項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練中，競(jìng)賽情境的引入為學(xué)生競(jìng)技提供了良好的載體，真正實(shí)現(xiàn)了以賽促教、賽教互融的目標(biāo)。

四、在體育思政中引入案例情境，升華學(xué)生體育精神

當(dāng)前，在課程思政理念下，各學(xué)科都要肩負(fù)起自身的德育使命。具體到小學(xué)體育教學(xué)，就是在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的體育道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、合作意識(shí)，樹(shù)立挑戰(zhàn)自我、超越自我的決心與勇氣;要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”的理念，鍛煉好身體，磨煉好意志，培養(yǎng)積極的體育道德情感，升華良好的體育精神品質(zhì)。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)案例情境引入，給學(xué)生樹(shù)立體育道德標(biāo)桿，讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼與感動(dòng)，學(xué)習(xí)榜樣堅(jiān)毅的體育道德品質(zhì)以及高尚的體育品德精神，使之成為學(xué)生體育鍛煉、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

不少學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有決心與毅力，作風(fēng)懶散、態(tài)度不端正。教師可以引入真實(shí)的案例情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，以2016年里約殘奧會(huì)中無(wú)臂“飛魚(yú)”許慶的故事進(jìn)行激勵(lì)：許慶6歲時(shí)，一場(chǎng)車禍?zhǔn)蛊涫ルp臂，但是其憑借自身對(duì)游泳的熱愛(ài)以及堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服常人難以想象的困難，最終在殘疾人游泳比賽中嶄露頭角，并代表國(guó)家贏得了寶貴的殘奧會(huì)游泳金牌。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)一個(gè)游泳者而言，缺失了雙臂就好比魚(yú)兒失去了鰭，我們可以想象許慶需要多大的勇氣與決心，需要付出多少難以想象的汗水才能代表祖國(guó)爭(zhēng)取榮譽(yù)。作為身體健全的我們，有什么理由挑三揀四、縮手縮腳？”真實(shí)的案例讓學(xué)生深感振奮與備受鼓舞，鼓起勇氣來(lái)迎接體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中的苦與累，獲得了寶貴的力量源泉。又如，在集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中，尤其在團(tuán)隊(duì)比賽中，面對(duì)學(xué)生士氣低落、意志薄弱、團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)欠缺，好勝心、求勝欲低落等問(wèn)題，教師可以列出幾代中國(guó)女排作風(fēng)頑強(qiáng)、追求卓越、永不放棄的生動(dòng)鮮活的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生不懼對(duì)手、挑戰(zhàn)極限、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育道德與寶貴品質(zhì)，使積極向上的體育精神成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的不絕動(dòng)力。

五、反思與總結(jié)

情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用之后，筆者課堂的變化十分明顯：興趣層面，課前的熱身小游戲趣味十足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;知識(shí)層面，媒體情境的運(yùn)用讓復(fù)雜的動(dòng)作簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)了教學(xué)示范的直觀性，促進(jìn)了學(xué)生的理解;情感層面，競(jìng)賽情境以及真實(shí)的案例情境對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極大的震撼，激發(fā)了他們奮勇拼搏、突破自我的堅(jiān)強(qiáng)體育意志。情境教學(xué)讓小學(xué)體育課堂有“情”有“境”，很好地激發(fā)了小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高了體育課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了小學(xué)生體育知識(shí)與技能的掌握以及核心素養(yǎng)的提升。

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