李倩

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)評價是語文教學(xué)的一個有機組成部分，教師要適時地、有效地和積極地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一定的評價。文章先對當(dāng)前的語文課堂教學(xué)評價所存在的問題進(jìn)行分析，主要有評價過于片面、方式單一和趨于形式等三方面，然后提出必須加強肯定性評價和否定性評價、預(yù)設(shè)性評價和生產(chǎn)性評價的結(jié)合，準(zhǔn)確把握評價時機的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號：1674-120X（2020）31-0039-02

一、引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，其核心理念是更加關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位和作用。這就要求教師在語文課堂中，對學(xué)生給予合理性的評價，正確地使用評價手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍和環(huán)境。有效的課堂評價能夠發(fā)揮激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法。

二、小學(xué)語文即時評價的定義

即時評價是在語文課堂教學(xué)中一種常見的評價形式，指的是在語文的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出即時的表揚和引導(dǎo)。即時評價貫穿于語文課堂的始終，彰顯了語文教師對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，以及對他們在課堂中發(fā)言的鼓勵和認(rèn)同，這有利于學(xué)生自我成長，不斷地認(rèn)識自我，完善自我。所以在現(xiàn)在的語文課堂中，教師應(yīng)該積極地回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)，對他們進(jìn)行即時評價，這能進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

三、教學(xué)評價的應(yīng)用要求

（一）發(fā)展性和豐富性

教師在語文課堂中運用即時評價時，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，從各個層面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是如何回答問題的，以及他們應(yīng)該如何才能回答得更好，這都是教師需要關(guān)注的。教師還要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行追問，便于他們進(jìn)一步思考問題，拓寬思維。而豐富性則體現(xiàn)在要采用多種方式來評價學(xué)生的表現(xiàn)，評價形式和內(nèi)容也要多種形式相結(jié)合，語言盡量豐富，要適合學(xué)生的心理發(fā)展，提供充分的信息，以便學(xué)生更加詳細(xì)地了解自己的不足。

（二）情感性和客觀性

教師在進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，要有情感的投入，因為語文是一門情感豐富的學(xué)科，老師如果不進(jìn)行情感的賦予，學(xué)生便不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。所以要盡量展現(xiàn)情感性，這樣還能進(jìn)一步提高教學(xué)成效，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，注意手勢、語態(tài)和體態(tài)的變化，能夠增強情感的支出。同時教師在進(jìn)行評價時一定要注意客觀性，不能太過于偏愛某一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)自身的觀點時，教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生這樣的表達(dá)是否合適，要站在中立的角度來幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）真實性和針對性

小學(xué)語文教師在使用即時教學(xué)評價時，要對學(xué)生的回答做到準(zhǔn)確的評價，尤其是要具有指導(dǎo)性和可操作性，有一定的導(dǎo)向功能才能幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師的評價內(nèi)容要從實際出發(fā)，堅持真實性的原則，通過以身示范，做好教師本職工作。除此之外，由于一個班級的學(xué)生有很多，每個學(xué)生都具有自身的特色，所以教師在進(jìn)行即時評價時，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教。通過將真實性和針對性相結(jié)合，才能展現(xiàn)教師該有的教學(xué)水平，體現(xiàn)出教師的職業(yè)規(guī)范。

（四）創(chuàng)造性和規(guī)范性

一般來說教師的課堂評價是會影響教學(xué)效果的，好的教學(xué)評價在一定程度上能夠帶動學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景之下，教師的教學(xué)評價顯得更為重要，所以教師應(yīng)該變換教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，創(chuàng)造性地進(jìn)行評價。當(dāng)然，教師的教學(xué)評價還應(yīng)該具有規(guī)范性，不要有明顯的科學(xué)和事實錯誤，這樣的教學(xué)是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的。

四、教學(xué)評價所存在的問題

小學(xué)語文的教學(xué)評價指的是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所做出的反饋，主要包含了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師的評價要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)的規(guī)律。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要使用正確的評價手段，能夠適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生良好地建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)語文。但仔細(xì)地審視一下當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，依舊會發(fā)現(xiàn)諸多的問題。

（一）評價內(nèi)容過于片面

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程當(dāng)中，大多語文教師由于沒有將情感態(tài)度價值觀與教學(xué)評價融合起來，導(dǎo)致教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的知識和能力方面，評價內(nèi)容過于片面，評價范圍過于狹窄。這樣的評價會使得學(xué)生只關(guān)注自己知識的進(jìn)步，忽視了整體的語文學(xué)習(xí)效果。教師的評價會使得學(xué)生不知所措，尤其是一些語文基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，更需要教師對他們的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評價，更利于他們語文的進(jìn)步。片面評價忽視了學(xué)生對學(xué)科教學(xué)實踐豐富性的探討，沒有對學(xué)生好奇心、創(chuàng)新能力、實踐能力等的關(guān)注。

（二）評價方式過于單一

在大多數(shù)的語文課堂上，一般以肯定性評價為主，教師沒有根據(jù)學(xué)生的特色、個性特點、能力水平和認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效評價。一般教師的評價語言為“你很棒”“很不錯”等詞語，這些評價過于單調(diào)，而且無法從根本上促進(jìn)學(xué)生的成長。教師對學(xué)生的評價過于單一，會導(dǎo)致學(xué)生聽多了覺得沒有趣味，不喜歡語文課，這樣更不利于調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的積極性，無法良好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該使用豐富的評價方式，多結(jié)合具體的案例來讓學(xué)生共同探討。

（三）評價礙于形式

大多數(shù)語文教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上不注重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在日常的教學(xué)過程中，教師更加注重自身的教學(xué)任務(wù)是否完成，重視學(xué)生的知識掌握的程度，很少對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價。教師的評價顯得過于敷衍，尤其是語文這類的學(xué)科，通過學(xué)生的表達(dá)才能促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地建立語文學(xué)習(xí)的知識體系。盡管有時候教師會給予一定的評價，但是評價帶有隨意性或只是停留在簡單的問題之上，沒有深入地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)性評價。語文的即時評價就要求通過學(xué)生在課堂上的反饋，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行有價值性的評價。然而目前的語文教學(xué)還是只趨于形式，這都直接或間接導(dǎo)致教師的評價礙于形式。

五、課堂教學(xué)評價的策略探討

（一）預(yù)設(shè)性評價與生成性評價結(jié)合

教師在對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可考慮學(xué)生對問題的回答，進(jìn)行預(yù)設(shè)性的評價。通過“假設(shè)”猜度學(xué)生交流的要點，可以在動態(tài)的語文課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)。這需要教師機智巧妙地應(yīng)對學(xué)生的回答，生成符合課堂情境和教學(xué)效果的創(chuàng)造性評價。只有當(dāng)預(yù)設(shè)性評價與生成性評價相行結(jié)合時，學(xué)生的能動性才能被發(fā)掘，創(chuàng)造更好的課堂效果。比如，教師在上《桂林山水》這一課前，在備課中設(shè)置問題的時候應(yīng)該思考學(xué)生的回答可能是什么，根據(jù)學(xué)生的回答應(yīng)該怎么評價。在以往傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師只能平鋪直敘地根據(jù)課文來表現(xiàn)桂林山水的美，沒有結(jié)合學(xué)生的參與，學(xué)生無法真切地感受到。而在包含即時評價的教學(xué)下，學(xué)生可以通過教師的評價感受到學(xué)習(xí)的成效。再通過教師生動的講解，語文知識就變得生動形象，學(xué)生對語文的解讀也會變得容易許多。

（二）肯定性評價和否定性評價的結(jié)合

在語文課堂上，教師不能一味給予學(xué)生肯定性的評價，這無法使學(xué)生深刻地認(rèn)識自己，并且還在一定程度上削弱了評價的效果，使得教學(xué)效果大打折扣。也不能對學(xué)生進(jìn)行過多的否定性評價，這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，畏懼語文的學(xué)習(xí)。所以只有將肯定性評價和否定性評價有效地結(jié)合起來，才能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，使得兩種評價方法相得益彰，學(xué)生才能在課堂上真正地獲取成長。比如，在《威尼斯商人》這一課中，教師要求學(xué)生對課本中每個人物進(jìn)行一定的評價，對小學(xué)生來說，他們評價能力是有限的，但教師也不能挫傷他們的積極性，應(yīng)該既要肯定他們對人物的把握，也要對不恰當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行否定，并且指導(dǎo)他們更好地把握課本中每個人物的形象。在《威尼斯商人》中，夏洛克的殘忍和貪心、安東尼的大方和義氣、鮑西亞的聰明和機智，學(xué)生都要深刻地體會才能表現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要拿捏角色的性格特征，認(rèn)識到人性特征的復(fù)雜多變，感受社會生活的現(xiàn)實性和復(fù)雜性，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的豐富性。

（三）準(zhǔn)確把握評價的時機

在語文課堂上，教師對評價時機的把握是非常重要的，既不能太過于超前，也不能拖后。超前的評價會使得學(xué)生認(rèn)為沒有太大的意義價值，滯后的評價往往得不到學(xué)生的反饋。所以把握課堂上的評價時機就顯得非常重要，教師要及時地給學(xué)生一個合理、有效、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生覺得自身的價值是被認(rèn)可的，教師對他的關(guān)心是有意義的，這樣有利于學(xué)生自我的認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。比如，在《地震中的父子》這一課中，教師應(yīng)該把握好上課的節(jié)奏，在某些特定的需要學(xué)生回答問題的時機，可以讓學(xué)生來回答，如在展現(xiàn)父親對孩子的愛時，可以讓學(xué)生來分享生活中自己的父母表達(dá)愛的方式，由此來提煉中心，深化主題。同時學(xué)生也更好地理解語文的魅力。

六、結(jié)語

作為一名語文教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強對評價策略的探討和研究。尤其是要通過即時評價，來提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)行。以發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的成長，通過有效的評價幫助他們改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。在語文的課堂當(dāng)中，有效及時地對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價，有助于學(xué)生獲取更多知識的營養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

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