黃自強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)借助讀寫結(jié)合模式來開展教學(xué)。文章闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中得到閱讀與寫作能力的鍛煉，提升語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0035-02

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義，通過語文教學(xué)可使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更好的條件，增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)以讀寫結(jié)合的模式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠達(dá)到更好的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更加靈活地寫作。因此，應(yīng)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面分析，借助讀寫結(jié)合的模式來提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉，提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

讀寫結(jié)合指的是學(xué)生在閱讀中，通過閱讀與寫作的結(jié)合從文章中獲取到有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn)，使閱讀與寫作共同發(fā)揮出有效的作用，為自身的閱讀學(xué)習(xí)帶來幫助。這種教學(xué)模式的應(yīng)用是以學(xué)生理解文章為基礎(chǔ)的，可使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師將知識(shí)點(diǎn)講解作為重點(diǎn)，并且將教學(xué)方式融入了讀寫結(jié)合之中，以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展語文教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合模式具有重要的作用，合理應(yīng)用這種教學(xué)模式可使學(xué)生的語文能力得到快速發(fā)展。因此，教師應(yīng)逐漸在語文教學(xué)中應(yīng)用該模式，使小學(xué)生的寫作能力得到提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)發(fā)揮出更好的作用。

進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上加入寫作，使學(xué)生能夠鍛煉表達(dá)能力，在寫作中掌握更多的技巧，并且使學(xué)生在閱讀中對(duì)作者的情感思想進(jìn)行思考，深入理解文章的內(nèi)容。這為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了有利的條件，使學(xué)生能夠快速找到文章的中心思想，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

（一）教師缺少讀寫結(jié)合意識(shí)

教師在教學(xué)中缺少讀寫結(jié)合的意識(shí)，這影響了教學(xué)的開展效果，由于小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，課外閱讀文章的篇幅也比較短，一部分教師在開展教學(xué)的時(shí)候更加重視對(duì)生字生詞的教學(xué)，傾向于讓學(xué)生對(duì)閱讀文章中的段落進(jìn)行理解，揣摩寫作意圖，而對(duì)寫作的技巧方面存在忽視情況，這使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，兩者分離，難以使學(xué)生的閱讀與寫作水平同時(shí)得到提高，也使學(xué)生形成了讀寫分離的觀念，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，無法滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。在缺少讀寫結(jié)合意識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生不能有效地理解閱讀與寫作之間的關(guān)系，無法更好地展開閱讀和寫作學(xué)習(xí)。

（二）寫作練習(xí)的次數(shù)比較少

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作的頻率相對(duì)比較低，缺少專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解相比寫作而言更重要，由于閱讀教學(xué)包括了生字詞以及背誦等，在高年級(jí)階段還涉及了文章閱讀理解，一些教師要求學(xué)生背誦范文，以此解決寫作問題。在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)中，一般為一個(gè)單元一個(gè)寫作主題，課時(shí)數(shù)量比較少，這使寫作教學(xué)的開展效果受到了影響。教師在對(duì)作文進(jìn)行批改的時(shí)候，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的打分，將優(yōu)美的語句圈出，之后用簡(jiǎn)單的評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，同時(shí)也沒有相應(yīng)的興趣，使學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到了阻礙，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展，不能有效提升學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了不利影響。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）豐富學(xué)生的語文閱讀詞句積累

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生面對(duì)作文題目一般不知如何下手，這種情況下學(xué)生的寫作效果受到了影響，主要是由于學(xué)生的詞句積累不足，學(xué)生的立意雖新，并且進(jìn)行了合理的構(gòu)思，但是在寫作過程中會(huì)遇到阻礙。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作考驗(yàn)學(xué)生的能力、思想以及知識(shí)量，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞句材料，使學(xué)生能夠在寫作中有更多的素材。教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要組織學(xué)生背誦與記憶大量的詞句和修辭方式，還應(yīng)積累描寫不同事物以及自身情感的相關(guān)知識(shí)。通過加強(qiáng)知識(shí)積累，學(xué)生可更好地開展寫作，并且對(duì)閱讀文章有更好的理解，這有利于增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)效果，提升其寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達(dá)的方法，在了解不同句子的基礎(chǔ)上來學(xué)會(huì)利用不同的句子類型，懂得不同的句子表達(dá)出不同的效果。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞句積累，學(xué)習(xí)記錄一些優(yōu)美的詞句，能夠在積累中掌握更多的語言運(yùn)用知識(shí)。比如，教師可使學(xué)生使用另一種修辭方式表達(dá)課文的原義，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的修辭方式來描述同一個(gè)事物或者場(chǎng)景，通過寫作技巧的練習(xí)可使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維水平得到提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（二）提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力

小學(xué)生思維處于發(fā)展階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力，正確理解所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在語文閱讀中存在一定的理解困難，不能快速地理解文章的思想，同時(shí)找不到重點(diǎn)部分，這使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到了影響。教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的時(shí)候，可將其與文章解析結(jié)合起來，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，使學(xué)生對(duì)文章有深入的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)的語文教材中包括了大量的情感豐富的文章，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)其反復(fù)閱讀，對(duì)文章的句子進(jìn)行思考，理解作者的思想情感，從而更好地掌握文章的重點(diǎn)，有效完成閱讀學(xué)習(xí)，并且從中獲得感悟，并且結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析、反復(fù)閱讀，思考文章表達(dá)的內(nèi)涵，還應(yīng)通過仿寫練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫作技巧進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作方式以及思想等有全面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文章。通過讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到作者對(duì)中國(guó)建筑文化損失的惋惜之情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化情感，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更加有效的幫助，還可使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)寫作方法有一定的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)建情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)

為了使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中突破思維的限制，增強(qiáng)自己的理解能力和想象能力，能夠更好地進(jìn)行寫作，教師應(yīng)采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助信息化技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生能夠在情境中深入地理解閱讀文章內(nèi)容。應(yīng)用這種方式可給學(xué)生帶來良好的視聽體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀思維能力，還可使學(xué)生通過多種方式來解決閱讀問題。教師可借助電子課件來分析寫作方式，結(jié)合一些練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技巧。比如，在以美食為主題的閱讀教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生播放關(guān)于美食的視頻，收集相關(guān)的資料展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境。通過視頻可使學(xué)生對(duì)中國(guó)的美食有一定的了解，之后可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且使學(xué)生說出自己所知道的美食及其做法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的條件。之后，教師可讓學(xué)生選擇自己所喜愛的美食，根據(jù)相關(guān)的視頻來寫出美食的制作方法。教師可先對(duì)寫作的主題作出明確要求，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并在寫作完成之后，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到其中的問題，使學(xué)生在寫作練習(xí)中鍛煉自己的語言組織能力，積極參與到寫作練習(xí)中，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進(jìn)而使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多的寫作方式。

（四）借助閱讀合作探究方式鍛煉學(xué)生的寫作能力

在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，應(yīng)借助有效的方式來優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀寫作學(xué)習(xí)中有更多的收獲，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師可采用分組的方式來開展教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行讀寫合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的不同看法，結(jié)合具體的問題進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師也可結(jié)合課堂教學(xué)的主題以及閱讀的要求來安排閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，根據(jù)要求收集素材，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，憑借自己的想法和知識(shí)能力來完成語言組織，而后按照教師的要求進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己的見解融入作文之中，并且在之后分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。采用這樣的方式可使學(xué)生獨(dú)立完成寫作，并且學(xué)習(xí)和積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，教師需要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉，具備良好的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助科學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的語文詞句閱讀積累，提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力，創(chuàng)建情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，還應(yīng)借助閱讀合作探究方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的閱讀和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡榮莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].家長(zhǎng)，2020（4）：160-161.

[2]洪福貴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（8）：54，89.

[3]劉 萌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程（中旬刊），2019（12）：22.

[4]崔玉國(guó).讀中學(xué)寫，以寫促讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J].散文百家·新語文活頁，2018（12）：234.

[5]黃貴榮.小議如何提高小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科技投資，2018（2）：378.

[6]官小敏.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析[J].中外交流，2018（4）：231.