周清平

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)策略，“語用式表演”正是其中之一，經(jīng)過實踐驗證后已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。文章結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點，緊扣語文教學(xué)目標(biāo)，從樹立教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)“語用式表演”情境、引導(dǎo)學(xué)生參與等方面系統(tǒng)分析了小學(xué)語文“語用式表演”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用式表演;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）33-0033-02

在具身認知理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文“語用式表演”教學(xué)不再是教師檢驗學(xué)習(xí)成果的手段，而是作為理解文本與發(fā)展語用能力的重要途徑。為了充分發(fā)揮“語用式表演”的作用，教師應(yīng)將重心聚焦于學(xué)生的“語用式表演”學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)“語文語用式表演”活動中，教師會忽視學(xué)生的扮演過程，有些甚至僅重視形式。因此教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生進行思考以提高“語用式表演”效果。

一、樹立正確的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生釋放身體進行語用表演

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀會直接影響“語用式表演”過程中學(xué)生的身體狀態(tài)，若教師“苛待”學(xué)生，學(xué)生身體將會被抑制，若教師“放逐”學(xué)生，學(xué)生身體將會縱情恣意，因此可以說小學(xué)語文教師在實施“語用式表演”教學(xué)策略時的觀念會直接影響到學(xué)生的表演狀態(tài)，教師需要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠釋放身體進行語用表演。

（一）關(guān)愛學(xué)生身體

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生身體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯誤的認知觀念，不再將學(xué)生視為課堂紀(jì)律與教學(xué)秩序的“破壞者”，應(yīng)使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常會將維護教學(xué)秩序作為順利開展教學(xué)活動的重要條件，并會采取特殊手段抑制學(xué)生身體，束縛他們的行動以實現(xiàn)維持課堂秩序的效果，這自然無法有效落實“語用式表演”教學(xué)策略。在實施“語用式表演”教學(xué)策略時，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與身體解放置于同等地位，而不能以犧牲學(xué)生身體為代價實現(xiàn)“語用式表演”教學(xué)目標(biāo)。關(guān)愛學(xué)生身體應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體性，不可采取粗暴的方式壓制學(xué)生，讓他們“這也不行，那也不許”，教師可采用溫和的方式與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生由課堂秩序破壞者向課堂“語用式表演”活動參與者進行轉(zhuǎn)變。當(dāng)課堂上學(xué)生進行“語用式表演”，而觀看者開小差時，教師可利用教育機智拉回學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠感受到教師的溫柔，進而為“語用式表演”的同學(xué)助力加油。

（二）給予充分的身體活動空間

其次，小學(xué)語文教師除了需要給予學(xué)生合適的身體關(guān)愛，還需要從制度層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)纳眢w活動空間。為了確?！罢Z用式表演”教學(xué)順利開展，部分教師往往在還沒開始時，便不厭其煩為學(xué)生制訂周密的計劃并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，如“其他同學(xué)進行‘語用式表演時，坐姿端正認真看，不可交頭接耳等，否則將會受到教師的批評與懲罰”。面對這樣的狀況，學(xué)生猶如砧板上的魚肉毫無反抗權(quán)利，這樣看似課堂紀(jì)律良好，但會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生并沒有感受到“語用式表演”所帶來的快樂體驗。小學(xué)生天性愛鬧，“語用式表演”正是釋放學(xué)生天性的機會，教師與其壓制學(xué)生，不如制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，使學(xué)生在“語用式表演”過程中明白自己該做的事情。從制度層面給予學(xué)生身體活動空間，并非一味放縱，仍然需要在不影響“語用式表演”活動的前提下進行。面對教師的關(guān)愛與制度釋放，學(xué)生自然而然會愛上與教師交流，同時也會自覺維護“語用式表演”課堂教學(xué)活動的秩序。

二、創(chuàng)設(shè)“語用式表演”情境，增強學(xué)生語言認知感受

小學(xué)語用認知并非單純的大腦抽象思維活動，而是基于特定情境內(nèi)的身體參與，因此通過豐富的“語用式表演”情境創(chuàng)設(shè)可滿足學(xué)生語用認知發(fā)展需求。據(jù)具身認知理論可知，為學(xué)生提供有效情境能夠促進學(xué)生身體與思維發(fā)展，幫助學(xué)生深入?yún)⑴c“語用式表演”活動之中，以實現(xiàn)身心融合學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的“語用式表演”情境

小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)真實的“語用式表演”情境，以增強學(xué)生的直觀體驗。在“語用式表演”課堂上，教師可嘗試在室外組織活動，在確保學(xué)生安全與課堂秩序穩(wěn)定的前提下開展活動，在校園內(nèi)給予學(xué)生最真實的體驗，充分體現(xiàn)“實感”的意義。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的身體感官，引導(dǎo)學(xué)生進入“語用式表演”的最佳狀態(tài)，通過直接接觸的方式，避免只讓學(xué)生聽聽說說的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)學(xué)生處于真實的情境內(nèi)，又怎會出現(xiàn)“讓學(xué)生說一說，但教室卻鴉雀無聲”的尷尬現(xiàn)象呢？創(chuàng)設(shè)真實情境需要小學(xué)語文教師發(fā)揮教育智慧。例如，當(dāng)教師進教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然有些吵鬧，課堂秩序稍顯混亂。為了使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得控制各種場合下的語言交流聲音，可引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)校園圖書館、操場與教室內(nèi)的情境，使學(xué)生體會到各種場合下該用怎樣的音量說話。通過此方式，學(xué)生既能夠意識到自己所犯下的錯誤并潛心改正，也能夠懂得其他場合下的語言交流方式，以此增強學(xué)生的語用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬的“語用式表演”情境

小學(xué)語文教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的“語用式表演”情境。有些教學(xué)內(nèi)容難以進行真實還原，為了增強學(xué)生的語用認知，教師可在教室內(nèi)模擬出近乎真實的情境。雖然模擬情境與真實情境存在差異性，但是可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行“語用式表演”。例如，在教學(xué)《雷雨》時，此文章非常適合學(xué)生進行“語用式表演”學(xué)習(xí)，因此教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造將要打雷下雨的天氣，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色以感受語用的魅力。在課前，教師需要精心制作有關(guān)雷聲與雨聲的PPT，再配合視頻資料進行情境展示。在學(xué)生進行“語用式表演”前，教師可利用語言描述，使學(xué)生發(fā)揮想象進入情境，以此達到身臨其境的效果。創(chuàng)設(shè)模擬的“語用式表演”情境對小學(xué)語文教師有著較高要求，教師必須認真揣摩教材中的情境，分析場景特點并模擬還原，為學(xué)生帶來更好的“語用式表演”情境感受。

（三）借助高科技創(chuàng)設(shè)“語用式表演”情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代下，AR、VR與AI技術(shù)逐漸融入課堂，現(xiàn)階段雖然尚未得到普及推廣，但必然是今后的發(fā)展趨勢。利用高科技輔助“語用式表演”教學(xué)，學(xué)生則可立即進入“語用式表演”情境內(nèi)，獲得更多感官體驗，在情境內(nèi)互動。通過此方式可極大緩解教師創(chuàng)設(shè)情境的壓力，同時還可以打破時間與空間的束縛，使學(xué)生的“語用式表演”學(xué)習(xí)能夠與時俱進，從而高效掌握口語相關(guān)知識。小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注高科技發(fā)展，待時機到來則可快速實現(xiàn)在“語用式表演”中的高效運用。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強學(xué)生“語用式表演”學(xué)習(xí)體驗

（一）營造氛圍，調(diào)動身體參與

在“語用式表演”過程中，教師首先需要擺脫固有觀念的束縛，營造輕松愉悅的語用表演氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠快速融入角色。當(dāng)良好氛圍營造完成后，教師還應(yīng)適當(dāng)放開手，發(fā)揮示范作用率先在課堂上活躍起來，利用自己的教學(xué)激情點燃學(xué)生，這樣學(xué)生也能夠拋棄膽怯心理，進而積極參與到“語用式表演”學(xué)習(xí)活動之中。營造氛圍的方式有語言引導(dǎo)、示范引導(dǎo)與互動引導(dǎo)等方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理發(fā)展需求選擇合適的引導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生參與口語式表演的積極性。

（二）親身體驗，增強全體學(xué)生的語言感知能力

在小學(xué)語文“語用式表演”課堂上，并非學(xué)生身體參與就會實現(xiàn)教學(xué)效果，若學(xué)生隨意“亂舞”，待活動結(jié)束后，也不會有太多語用收獲。在具身認知理論下，小學(xué)生的身體會思考、會運動、會感受，學(xué)生在進行“語用式表演”時不僅會調(diào)動身體，還會利用語言傳達文本思想?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為“會思考的表演者”，使學(xué)生能夠深入感知表演的內(nèi)容，將抽象的知識運用語言表達出來，以此達到增強全體學(xué)生語言感知能力的“語用式表演”教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視感悟，幫助學(xué)生掌握知識

小學(xué)語文“語用式表演”教學(xué)法是學(xué)生理解文本的一種重要途徑，課堂上必然要以學(xué)生為主體開展“語用式表演”活動。身為活動的幕后“導(dǎo)演”，教師應(yīng)善于弱化自己的話語權(quán)，允許學(xué)生在正確理解文本的前提下進行合理發(fā)揮，鼓勵學(xué)生對文本角色進行深入思考與感悟，以實現(xiàn)個性化的解讀與理解。小學(xué)語文教學(xué)實際上是塑造學(xué)生心靈的過程，“語用式表演”教學(xué)同樣如此，教師不可一味找學(xué)生表演的缺點。例如，在表演《窮人》時，有些學(xué)生可能會緊張說錯臺詞，有些則難以體現(xiàn)出角色內(nèi)涵，教師的精力應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的感悟方面，看學(xué)生通過“語用式表演”獲得了哪些知識與能力，留給學(xué)生更多的思考時間，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）全面覆蓋，增加“語用式表演”機會

在開展“語用式表演”教學(xué)活動時，為了避免出現(xiàn)“邊緣者”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點合理分配角色。如哪些學(xué)生非常愿意參與“語用式表演”，哪些則不太愿意表現(xiàn)自己，教師則需要了解所有學(xué)生的心理狀態(tài)，采取有針對性的鼓勵措施。有些小學(xué)生個性內(nèi)向，面對外向型活動時易產(chǎn)生緊張情緒，這會直接影響“語用式表演”的效果，那么教師便需要幫助學(xué)生克服難題，使之勇于挑戰(zhàn)自我并形成積極向上的心態(tài)。此外，小學(xué)語文“語用式表演”活動應(yīng)延伸至課外，設(shè)置合作小組使全體學(xué)生能夠共同參與。例如，在教學(xué)《慈母情深》時，教師可提前將“語用式表演”的任務(wù)布置給合作小組，引導(dǎo)學(xué)生自主找時間與場地進行練習(xí)，當(dāng)小組排練結(jié)束后，在課件中進行海選。在課堂上，教師應(yīng)認真觀察經(jīng)過“海選”考驗的“語用式表演”活動，運用相機記錄下來并發(fā)起投票，調(diào)動學(xué)生參與“語用式表演”學(xué)習(xí)的積極性與主動性。除此之外，教師還可將“語用式表演”延伸至課外，利用家長開放日與文化節(jié)等活動，讓學(xué)生擁有更多展示自我的平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文“語用式表演”教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值，它既可以增強學(xué)生的文本理解與語言感知能力，又能夠豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下掌握語文知識。

參考文獻：

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