摘? ?要? ?中小學(xué)法治教育包括普及法律知識(shí)、提高法律運(yùn)用能力及培養(yǎng)法律意識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容，具有常識(shí)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和實(shí)踐性四大特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治教育課堂教學(xué)面臨著一些阻礙，即：認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，育人目標(biāo)不明確;內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，很難體現(xiàn)法治教育的應(yīng)有邏輯;教師專業(yè)化程度較低，法治教育實(shí)踐活動(dòng)難以保障;課堂教學(xué)效果較低，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不足，缺乏感悟。因此，須從認(rèn)識(shí)層面正確理解法治教育，明確育人目標(biāo);合理安排教材內(nèi)容，有效體現(xiàn)法治教育的應(yīng)有邏輯;提高教師專業(yè)化程度，有效開展法治教育活動(dòng);提高課堂教學(xué)實(shí)效，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和感悟。

關(guān)鍵詞? 中小學(xué)? 法治教育? 教育目標(biāo)? 教育知能? 教師專業(yè)素養(yǎng)

中共十九大將全面依法治國(guó)提升至重要高度，指出“它是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要保障與本質(zhì)要求”。提升全民族法治素養(yǎng)是深化依法治國(guó)實(shí)踐的關(guān)鍵。加強(qiáng)青少年法治教育，培育具備法律意識(shí)、法治理念的時(shí)代新人，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的前提條件?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》提出：“鼓勵(lì)地區(qū)、學(xué)校編寫法治教育教材，在有關(guān)課程中設(shè)置法治知識(shí)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)法治教育，在課程中設(shè)置法治知識(shí)，將法治教育納入國(guó)民教育體系，是當(dāng)前我國(guó)廣大教育工作者面臨的緊迫任務(wù)。

一、中小學(xué)法治教育的內(nèi)涵及特征

中小學(xué)法治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)“法治”的教育，包括普及法律知識(shí)、提高法律運(yùn)用能力及培養(yǎng)法律意識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。與其他學(xué)科教育相比，中小學(xué)法治教育具有常識(shí)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和實(shí)踐性四大特點(diǎn)。

1.中小學(xué)法治教育的內(nèi)涵

所謂法治教育，即有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)公民進(jìn)行“依法治國(guó)”方略宣傳和教育的一種活動(dòng)，包含對(duì)公民法治原則、法治思想、法治制度及法治執(zhí)行過程等多方面的教育，目的在于培養(yǎng)和發(fā)展公民法治意識(shí)與用法治思想指導(dǎo)自己行為的能力。而“中小學(xué)法治教育”是以處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生為法治教育主體，以培養(yǎng)中小學(xué)生法律意識(shí)、普及法律知識(shí)、培養(yǎng)民主觀念、樹立法治理念為目的，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行權(quán)力與義務(wù)、規(guī)則與秩序、公平與正義等方面教育的過程，其能夠使中小學(xué)生做到學(xué)法、守法、懂法、用法，并能用法律武器來維護(hù)自身合法權(quán)益。從內(nèi)容來看，中小學(xué)法治教育包括普及法律知識(shí)、培養(yǎng)法律意識(shí)和提高運(yùn)用法律能力三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，前者是基礎(chǔ)，中者是核心，后者是精髓。具體來說，普及法律知識(shí)作為法治教育的最基本目標(biāo)，是中小學(xué)法治教育工作的重點(diǎn)。它涉及法律概念、形式、功能、價(jià)值、運(yùn)行過程，及我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)的主要內(nèi)容等。作為中小學(xué)法治教育的中級(jí)目標(biāo)，提高法律運(yùn)用能力是以普及法律知識(shí)為基礎(chǔ)，然后將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。作為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)法治教育的高級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)法律意識(shí)包括權(quán)力與義務(wù)意識(shí)、法治觀念、程序與訴訟意識(shí)等內(nèi)容[1]。

2.中小學(xué)法治教育的基本特征

中小學(xué)法治教育是中小學(xué)校為了讓學(xué)生樹立法治觀念、增強(qiáng)法律意識(shí)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)，將其培養(yǎng)成守法、懂法、用法的公民，而有組織、有計(jì)劃、有目的地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的教育。作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，與其他學(xué)科教育相比，我國(guó)中小學(xué)法治教育有其自身的特點(diǎn)。

首先，具有常識(shí)性。對(duì)中小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，作為基礎(chǔ)教育的法治教育也不例外，其內(nèi)容安排應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，不能出現(xiàn)專業(yè)化傾向。例如，選擇一些有關(guān)中小學(xué)生應(yīng)享有的基本權(quán)力與履行的基本義務(wù)方面的相關(guān)知識(shí)。

其次，具有系統(tǒng)性。中小學(xué)時(shí)期是青少年身心健康成長(zhǎng)的重要階段，在選擇法治教育的內(nèi)容和進(jìn)行課程安排時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與其身心發(fā)展?fàn)顩r，還要考慮課程編排的系統(tǒng)性與邏輯性。例如，在進(jìn)行法治教育的課程安排時(shí)，小學(xué)階段以啟蒙教育為主，中學(xué)階段以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的法律知識(shí)為主。

再次，具有實(shí)踐性。守法是法律的生命與權(quán)威所在。中小學(xué)法治教育在向?qū)W生講授法律知識(shí)的同時(shí)，還要有效結(jié)合法律實(shí)踐與課堂教學(xué)，有效利用學(xué)校、家庭資源，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中依法履行義務(wù)和行使權(quán)力。

最后，具有長(zhǎng)期性。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐范圍在不斷擴(kuò)大，再加上隨著時(shí)間的推移，法律自身也在不斷完善，使得中小學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)、法治觀念的樹立、法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、法治品德的形成成為了一個(gè)長(zhǎng)期的過程[2]。

二、中小學(xué)法治教育的現(xiàn)實(shí)阻礙

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治教育課程教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，育人目標(biāo)不明確;二是內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，課程體系不完善，實(shí)踐活動(dòng)不足，很難體現(xiàn)法治教育的應(yīng)有邏輯;三是教師專業(yè)化程度較低，法治教育實(shí)踐活動(dòng)難以保障;四是課堂教學(xué)效果較低，學(xué)生學(xué)習(xí)法治的積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，法治思維沒有得到激發(fā)，實(shí)踐體驗(yàn)不足，缺乏感悟。

1.在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，育人目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)施的中小學(xué)法治教育課程教學(xué)以守法教育與預(yù)防犯罪為主，缺少對(duì)學(xué)生民主、平等、人格、尊嚴(yán)、公平、公正等法治核心理念的教育。從內(nèi)容來看，當(dāng)前我國(guó)開展的中小學(xué)法治教育課程教學(xué)包括以“憲法為中心”的教育和以“國(guó)家與法律”和“公民與法律”為主的教育兩部分內(nèi)容。通常來說，法治的目的是限制國(guó)家公權(quán)力，強(qiáng)調(diào)人民主權(quán)不可侵犯、法律面前人人平等。由此可見，政府活動(dòng)的開展不能隨意而為，要有明確的法律依據(jù);公權(quán)力的行使要以個(gè)人的合法權(quán)利與自由為基礎(chǔ);公民的合法權(quán)益不容侵犯，這是法治教育中不能缺失的內(nèi)容。但在“應(yīng)試教育”背景下，學(xué)校對(duì)法治教育課程教學(xué)在認(rèn)識(shí)層面存在誤區(qū)，往往注重與升學(xué)和考試密切相關(guān)的知識(shí)與科目，道德與法治等與考試關(guān)系不緊密的科目往往被忽視。我國(guó)整個(gè)中小學(xué)教育內(nèi)容體系中法治教育所占比例較少，再加上一般不會(huì)考試，因此法治教育在中小學(xué)課程教學(xué)中沒有受到重視，僅在青少年違法犯罪活動(dòng)中才被強(qiáng)調(diào)。另外，從教師視角來看，很多中小學(xué)教師認(rèn)為法治教育是班主任與思想政治課教師的工作，與自己沒有關(guān)系。由此可以看出，當(dāng)前無論參與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)工作的理論人員，還是從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐人員，都對(duì)法治教育的認(rèn)識(shí)不到位，法治教育育人目標(biāo)不明確[3]。

2.內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，很難體現(xiàn)法治教育的應(yīng)有邏輯

科學(xué)、合理的內(nèi)容安排不僅有助于保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治教育課程教學(xué)的內(nèi)容安排缺乏合理性與系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，缺乏完整的法治教育課程體系。近些年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，國(guó)家從政策層面對(duì)開展中小學(xué)法治教育作出了明確指示，但在課程實(shí)施計(jì)劃中還尚未設(shè)置具體、獨(dú)立、完整的中小學(xué)法治教育課程，法治教育基本都是在課堂或班會(huì)上以教授法律知識(shí)的形式進(jìn)行的。其次，法治教育實(shí)踐活動(dòng)缺位，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治教育教材內(nèi)容基本都是法規(guī)條文，教學(xué)內(nèi)容以講授理論知識(shí)為主，法治實(shí)踐不足，教學(xué)過程嚴(yán)格遵循學(xué)科教學(xué)邏輯而缺乏對(duì)法律實(shí)際應(yīng)用的考慮，法治信仰的培育處于邊緣地位。法治教育一方面缺少生動(dòng)活潑，遠(yuǎn)離信息時(shí)代，很難吸引學(xué)生;另一方面與學(xué)校實(shí)際需求脫節(jié)，偏離教育現(xiàn)實(shí)問題，很難獲得實(shí)效。再次，內(nèi)容安排中法律邏輯不突出。一是法治素養(yǎng)、法治能力元素不足，法治教育的內(nèi)容精髓沒能得到很好的體現(xiàn)。例如，編寫法治教育教材的人員大多為缺乏法學(xué)專業(yè)背景的一線教師和倫理學(xué)或德育研究者，教材內(nèi)容大多拼湊法律知識(shí)，沒能把握法治的核心原則。二是法治教育主線缺失。中小學(xué)法治教育教材內(nèi)容既不是法律百科全書，也不是法律專業(yè)教材的簡(jiǎn)化版，更不是龐雜的事實(shí)性與細(xì)節(jié)性知識(shí)，而應(yīng)該是法治理念和少而精的法律知識(shí)[4]。

3.教師專業(yè)化程度較低，法治教育實(shí)踐活動(dòng)難以保障

隨著《道德與法治》教材的使用，中小學(xué)法治教育專職教師的需求量劇增，具有法學(xué)專業(yè)背景的中小學(xué)法治專職教師嚴(yán)重短缺，法治教育基本由其他學(xué)科教師兼任。另一方面，其他學(xué)科教師因缺少法律知識(shí)與能力而很難在教學(xué)中滲透法治教育。事實(shí)上，法治教育兼具教育學(xué)與法學(xué)的雙重屬性，其教師應(yīng)具備教育知能與專業(yè)素養(yǎng)。這里的課堂教學(xué)只能是指對(duì)法治教育的組織與實(shí)施，特別是法治教育教法的選擇與組合;專業(yè)素養(yǎng)則是指全面的法律知識(shí)與豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法學(xué)教育經(jīng)歷，以及開發(fā)和編制法治教育課程的能力等。但在當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師往往忽視法治教育的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，很難解答學(xué)生的法律疑問，其專業(yè)素養(yǎng)都不能滿足法治教育的需求。

4.課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不足，缺乏感悟

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治課堂教學(xué)效果較差，首先，中小學(xué)生具備的法律知識(shí)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)。有研究顯示，如果將理想狀態(tài)下學(xué)生掌握法律知識(shí)的程度規(guī)定為“1”，通過現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生掌握法律知識(shí)的程度進(jìn)行問卷調(diào)查，然后將參與調(diào)查學(xué)生的最優(yōu)態(tài)度或正確答案選項(xiàng)進(jìn)行分析、整合、統(tǒng)計(jì)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生掌握法律知識(shí)的程度為“0.6”[5]。由此可知，雖然絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)獲得了基本的法律知識(shí)，但他們對(duì)法律知識(shí)的整體掌握和深度理解不夠，有待進(jìn)一步進(jìn)行積累和挖掘。其次，中小學(xué)生缺乏法治觀念和情感體驗(yàn)。法治教育課程貼近生活與社會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、樹立法治觀念、掌握法律知識(shí)等方面發(fā)揮著巨大作用。但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治課程教學(xué)缺少角色扮演、自主學(xué)習(xí)、分組辯論、課堂模擬法庭、案例分析討論等新型教學(xué)方式的運(yùn)用，主要以教師講授的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)法治的積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，法治思維沒有得到激發(fā)，更沒能在潛移默化中為學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)、樹立法治觀念奠定基礎(chǔ)，致使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。再次，運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足。一般來說，法治課程教學(xué)的目的在于讓學(xué)生遵守法律法規(guī)，知道自己的基本權(quán)利和如何用法律手段保護(hù)自身合法權(quán)益。但當(dāng)前許多中小學(xué)生雖然具備一定的法律意識(shí)，也掌握了一定的法律知識(shí)，但缺乏運(yùn)用法律知識(shí)解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、中小學(xué)法治教育阻礙的跨越

中小學(xué)法治教育課程教學(xué)在學(xué)生法律意識(shí)、法治觀念的樹立，法律常識(shí)的學(xué)習(xí)及情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)法治教育課程教學(xué)存在著一系列現(xiàn)實(shí)阻礙，這就須要提出有效路徑并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

1.正確理解法治教育，明確育人目標(biāo)

中小學(xué)法治教育作為學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分，教材設(shè)計(jì)者、學(xué)校、教師等要深化對(duì)法治教育的認(rèn)識(shí)，明確育人目標(biāo)，將其納入國(guó)民教育體系之中。我們要從以下幾個(gè)方面著手：首先，從依法治國(guó)戰(zhàn)略高度厘清青少年法治教育與普法宣傳教育的關(guān)系，科學(xué)處理中小學(xué)法治教育課程教學(xué)與普法宣傳活動(dòng)的辯證邏輯，使兩者相互促進(jìn)、相互配合，并在實(shí)踐中得到有效落實(shí)。其次，在地方政府教育規(guī)章中體現(xiàn)青少年法治教育內(nèi)容，設(shè)置法治教育地方課程，保證有效實(shí)施中小學(xué)法治教育。再次，科學(xué)安排法治教育課程，有效調(diào)整法治教育地方課程，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。地方課程的設(shè)計(jì)以國(guó)家課程的要求為前提，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合的原則，對(duì)原有地方課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與完善。具體來說，在科學(xué)設(shè)計(jì)法治教育地方課程方法途徑與目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校的資源特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)，達(dá)到統(tǒng)籌推進(jìn)、分類實(shí)施、學(xué)用結(jié)合的目的[6]。

2.合理安排教材內(nèi)容，有效體現(xiàn)法治教育的應(yīng)有邏輯

法治教育的內(nèi)容安排應(yīng)體現(xiàn)中小學(xué)法治教育課程教學(xué)開展的應(yīng)有邏輯，教材編排應(yīng)具有一定的邏輯層次。美國(guó)學(xué)者塔巴根據(jù)抽象與概況程度將教材內(nèi)容大致分為基本概念、主要觀點(diǎn)與具體事例三個(gè)層次。在具體教材編排中，“基本概念”在系列教材中可以重復(fù)出現(xiàn)，要闡明的“主要觀點(diǎn)”隨著教材內(nèi)容的編排在逐步加深，所使用“具體事例”的范圍也在不斷擴(kuò)大。具體來說，內(nèi)容的抽象性、概括性與復(fù)雜性在高階教材中比低階教材中有所增加，整個(gè)教材內(nèi)容的安排隨兒童發(fā)展階段螺旋上升。這對(duì)我國(guó)法治教材內(nèi)容的編制產(chǎn)生了一定的啟發(fā)。我國(guó)從小學(xué)、初中再到高中的一系列政治課程內(nèi)容均涉及有關(guān)法治教育的知識(shí)。這在為實(shí)施法治教育奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，也給編制法治教材帶來了挑戰(zhàn)。從理論上來講，受心理發(fā)展因素影響，低年級(jí)階段教材編制中螺旋式編排占主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)的逐漸升高，直線式編排所占比重逐漸增大，整個(gè)法治教育的教材體系逐漸向?qū)W科體系趨近。但在課程編排實(shí)踐中，我國(guó)中小學(xué)存在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)，“面面俱到”的教材編排方式不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這就要求對(duì)中小學(xué)法治教材的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，但同時(shí)必須要堅(jiān)守法學(xué)邏輯。也就是說，中小學(xué)法治教材的內(nèi)容應(yīng)是“整體性介紹現(xiàn)代法治理念、法治原則、法律理念等，而不是對(duì)片段式法律常識(shí)的詳細(xì)介紹，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的法律認(rèn)知發(fā)展”[7]。

3.提高教師專業(yè)化程度，有效開展法治教育活動(dòng)

提升教師專業(yè)化程度，培養(yǎng)其法治教育專業(yè)素養(yǎng)。在中小學(xué)法治教育中，教師具有重要的指導(dǎo)作用。因此，開展法治教育活動(dòng)和在日常課程教學(xué)中滲透法治教育，不僅要求中小學(xué)教師具備較高的教育知能，還要擁有較高的專業(yè)化程度和法治素養(yǎng)，以此來滿足廣大學(xué)生對(duì)法治教育的需求。現(xiàn)代法律對(duì)人的影響不再是一種外圍的存在，也不再是一種外在的形式表現(xiàn)，而是滲透在人們社會(huì)生活的各個(gè)方面，凡是有利益關(guān)系的地方就有法律的存在。校園生活作為學(xué)生對(duì)未來參與社會(huì)生活所進(jìn)行的準(zhǔn)備，需要法律知識(shí)滲入到學(xué)生的日常校園生活之中，同學(xué)間存在的利益關(guān)系也可以通過法律來化解。例如，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師既要教育學(xué)生采用一般途徑與方法來解決，還要讓學(xué)生知道借助法律方法與知識(shí)來解決。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題與所學(xué)法律知識(shí)相聯(lián)系，并借助所學(xué)法律知識(shí)與方法來解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，使其感受到法律規(guī)制的意義與作用，從而樹立法律意識(shí)與信念，提升應(yīng)用法律知識(shí)的能力，形成法律思維。而實(shí)現(xiàn)以上教育的前提是教師要具備較強(qiáng)的法制專業(yè)素養(yǎng)與相應(yīng)的教育知能，這就需要從兩個(gè)方面著手：一方面，教育管理部門與學(xué)校要為中小學(xué)教師提供參與法制教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過各種途徑與方法來提升教師法治專業(yè)素養(yǎng);另一方面，教師自身要通過查閱資料、搜集信息、觀看網(wǎng)課、瀏覽書籍等多種途徑來學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，通過參與和組織法治教育活動(dòng)等來提升自身的法治專業(yè)能力，從而來提升自身法治教育專業(yè)素養(yǎng)。

4.提高課堂教學(xué)實(shí)效，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和感悟

從教學(xué)途徑來看，法制教育不僅僅是坐而論道，還要讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行親身體驗(yàn)。因此，從學(xué)生視角入手，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，是提高法治教育有效性的重要途徑之一。首先，在法治教育教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)域，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)和探究與其自身學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的問題。具體來看，教師通過將法治教育與研究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。也就是說，在法治教育中，通過將現(xiàn)實(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)并分析自身遭遇的法治問題，并進(jìn)行解決。其次，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，進(jìn)入生活。通常來說，中小學(xué)法治教育的主要場(chǎng)所在課堂，但這并不能說其他地方或場(chǎng)所不能開展法治教育，而只能在教室進(jìn)行。法治教育不只是對(duì)法律知識(shí)傳授，更重要的在于價(jià)值教育。學(xué)生的價(jià)值觀并不是在教師灌輸與說教的過程中形成的，而是他們?cè)谟H身體驗(yàn)與感悟的過程中形成的。因此，在開展中小學(xué)法治教育時(shí)，既要在教室向?qū)W生講授法治知識(shí)，也要讓學(xué)生走進(jìn)生活，到具體的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法治知識(shí)，并用法律知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問題。這不僅有利于中小學(xué)法治教育課堂教學(xué)實(shí)效的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治教育觀念、樹立法律意識(shí)，提升其用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[8]。

參考文獻(xiàn)

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[8] 黎聚才，汪紅.校園法治教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2019（23）.

[作者：郭麗娜（1980-），女，四川自貢人，綿陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。]

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