摘? ?要? ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種矛盾與社會(huì)問(wèn)題日益凸顯并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)被放大，不同階層的情緒、意見(jiàn)和觀點(diǎn)集中在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，而高中生由于自身群體的特性，更容易受到負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情的消極影響。因此，作為立德樹(shù)人的教育主體，學(xué)校和教師應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)輿情，在突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)拓教學(xué)形式以及做好不同教育階段銜接工作等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞? ?網(wǎng)絡(luò)輿情? 高中生? 思想政治教育? 教育形式

在新媒體和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，越來(lái)越多的高中生熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)生活，表達(dá)情緒、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，扮演輿情信息的生產(chǎn)者、傳播者或者接受者。高中階段，是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵階段，網(wǎng)絡(luò)輿情作為重要的影響因素，應(yīng)成為高中思想政治教育的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)輿情教育。

一、網(wǎng)絡(luò)輿情的概念及特征

1.輿情及網(wǎng)絡(luò)輿情的概念界定

輿情是指公眾在一定的歷史階段和社會(huì)空間內(nèi)，對(duì)自己關(guān)心或與自身利益相關(guān)的各種公共事務(wù)所持有的各種情緒、意愿、態(tài)度和意見(jiàn)交錯(cuò)的總和[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為公眾廣泛反映社會(huì)輿情的主要載體，因此，網(wǎng)絡(luò)輿情就是指民眾以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，表達(dá)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的言論、情緒及態(tài)度的集合[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)輿情的特征

由于互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性、虛擬性及交互性等特性，使得網(wǎng)絡(luò)輿情也表現(xiàn)出以下特征：一是自由與交互相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)加強(qiáng)了信息傳播的深度和廣度，通過(guò)虛擬開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，公眾既可以是信息發(fā)布者，也可以是信息接收者，能夠自由表達(dá)、傳播思想和觀點(diǎn)，不僅可以“生產(chǎn)、制造”信息，也可以“加工”信息，即評(píng)論信息，形成多渠道、多方位傳播效應(yīng)。二是豐富與多元相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)輿情的制造和傳播主體多元，不同階層、不同職業(yè)甚至受教育程度也不同，而網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容和形式更是包羅萬(wàn)象、豐富多彩，既可以是文字也可以是圖片和視頻，內(nèi)容來(lái)源更加多樣化。三是非理性和群體性。從網(wǎng)絡(luò)輿情的定義來(lái)看，主要是公眾情緒的表達(dá)，由于情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，在個(gè)體之間容易相互產(chǎn)生影響，從而使個(gè)體失去理性判斷。同時(shí)又由于互聯(lián)網(wǎng)具有交互性，會(huì)形成很多具有從眾心理、觀點(diǎn)意見(jiàn)相同或者相似的群體在互聯(lián)網(wǎng)形成輿論集聚，使得網(wǎng)絡(luò)輿情具有群體性特質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)輿情對(duì)高中思想政治教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)輿情的積極影響

網(wǎng)絡(luò)輿情豐富和拓展了高中思想政治學(xué)科教學(xué)方式，可以突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容，提供更加多樣、更新穎的教學(xué)素材，起到連接社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)科理論知識(shí)的橋梁作用。高中生通過(guò)新媒體關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，不僅可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件、現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行理性思考，積極參與和表達(dá)意見(jiàn)看法，而且有利于加強(qiáng)思考和分析問(wèn)題的主動(dòng)性，真正做到“學(xué)以致用”，也為他們實(shí)踐政治參與提供了便捷路徑。同時(shí)，思想政治教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的參與情況，及時(shí)了解掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)下高中生對(duì)政治學(xué)科的興趣點(diǎn)，從而不斷更新和調(diào)整教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)日常熏陶和引導(dǎo)達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)，形成“滲透式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)政治課程“教條刻板”“不接地氣”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)科興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)輿情，在新型教學(xué)模式中探索建立新型的師生關(guān)系，提升思想政治教育實(shí)效。

2.網(wǎng)絡(luò)輿情的消極影響

高中生由于還處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的時(shí)期，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情的判斷與辨識(shí)，尚缺乏理性認(rèn)知和處理能力，容易受到負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情的操控，導(dǎo)致道德品質(zhì)、理想信念以及價(jià)值觀等受到?jīng)_擊，容易使他們正在形成政治思想被模糊化?；ヂ?lián)網(wǎng)是把雙刃劍，一方面它能夠更快速便捷地傳播與分享世界各國(guó)璀璨文化，另一方面也為西方國(guó)家價(jià)值觀念的輸出敞開(kāi)大門，一些別有用心的西方國(guó)家妄圖借助網(wǎng)絡(luò)輿情渲染進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，影響甚至顛覆青少年正在樹(shù)立的三觀，以此進(jìn)一步破壞威脅我們國(guó)家的和諧與穩(wěn)定。近幾年，在一些西方國(guó)家盛行的消費(fèi)主義、拜金主義、享樂(lè)主義等負(fù)面文化和思潮相繼通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視作品等渠道進(jìn)入國(guó)內(nèi)，一定程度上催化并加劇當(dāng)代青年的物欲、享樂(lè)、媚俗、個(gè)人主義、歷史虛無(wú)主義、否定主義、反中心等不良社會(huì)心理和價(jià)值觀念[3]。負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情還容易造成思想偏激的學(xué)生群體產(chǎn)生極端化傾向。極端化傾向是潛在心理需求的折射，容易引起和制造網(wǎng)絡(luò)文化陰暗面，在少數(shù)人中發(fā)起，經(jīng)多數(shù)人附和、默許或者添油加醋后逐步形成[4]。負(fù)面的輿情很容易在學(xué)生中隨著網(wǎng)絡(luò)傳播情緒發(fā)酵，從而降低他們的政治認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同度，同時(shí)由于高中生敏感、情緒波動(dòng)較大的特點(diǎn)，通常容易在非理性中產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)暴力，甚至將互聯(lián)網(wǎng)中的不滿情緒延伸至社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。

三、網(wǎng)絡(luò)輿情下高中思想政治教育的實(shí)施困境及其原因分析

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)輿情教育雖然得到了教育部等有關(guān)部門的重視，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然遇到不少困難。網(wǎng)絡(luò)輿情下的高中思想政治教育主要存在以下四方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，思想政治教師往往更關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率，而容易忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的塑造[5]。教師很少愿意主動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，難以創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，忽視新媒體等信息化教學(xué)手段，仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，更多傾向于理論灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思辨能力。

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的關(guān)注

由于教師更關(guān)心學(xué)科成績(jī)的提升，在課堂教學(xué)中更易局限于教材內(nèi)容的限定范圍，比如更偏重道德品質(zhì)、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、集體意識(shí)等傳統(tǒng)美德教育，而新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)輿情層出不窮，內(nèi)容更加豐富多樣，卻被教師忽略，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)輿情中的素材資源及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教師也鮮少將社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象與學(xué)科理論相結(jié)合，這種重理論、輕實(shí)踐的做法不利于高中思想政治高中的開(kāi)展。

3.教學(xué)形式過(guò)于單一，缺乏網(wǎng)絡(luò)輿情教學(xué)引導(dǎo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在周末或節(jié)假日期間，約有一半以上的高中生每天用于上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，而除了在網(wǎng)上聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻或者社交外，六成左右的高中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)查找資料和瀏覽新聞熱點(diǎn)，其中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)輿情事件，約有八成以上的高中生會(huì)參與頂帖或者轉(zhuǎn)發(fā)分享[6]。當(dāng)前在思想政治課堂里，很少甚至幾乎未開(kāi)展過(guò)相關(guān)的輿情教育，許多教師認(rèn)為自身存在網(wǎng)絡(luò)輿情分析和引導(dǎo)能力不足等問(wèn)題，一邊是網(wǎng)絡(luò)輿情下不斷高漲的、渴望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多參與和表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生需求，另一邊是枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)輿情的有效引導(dǎo)，二者之間的矛盾加深了高中思想政治教育的困境。

4.高中生思想多元化，缺乏較強(qiáng)的政治認(rèn)同感

高中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們?cè)谛睦砩虾托袨樯蠘O易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，但在知識(shí)體系搭建、價(jià)值觀塑造、情感和心理方面仍然不成熟，加之校園文化受到泛娛樂(lè)文化、社會(huì)亞文化、文化多元化等沖擊，使其難以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和產(chǎn)生的問(wèn)題用理性辯證的方式去思考和分析，容易導(dǎo)致思想觀念與行為態(tài)度出現(xiàn)一定偏差。同時(shí)，又由于缺乏對(duì)政治理論的深度理解和正確的網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，導(dǎo)致高中生政治認(rèn)同根基薄弱，難以形成較強(qiáng)的政治認(rèn)同感。

四、網(wǎng)絡(luò)輿情下高中思想政治教育實(shí)施新路徑

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)性逐步形成、追求自主發(fā)展的重要時(shí)期，隨著網(wǎng)民中高中生的比例逐年增加，錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿情不僅給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的實(shí)效造成巨大沖擊。在網(wǎng)絡(luò)輿情背景下，如何創(chuàng)新思想政治教育工作成為值得深入思考和研究的課題。作為立德樹(shù)人的教育主體，學(xué)校和教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)輿情，積極探索高中思想政治教育的新路徑。

1.用新思維突破思想政治教育理念

在課堂教學(xué)中，教師要立足思政學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)，靈活探索并采用合適的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)“填鴨式”刻板教學(xué)手段，切實(shí)把思想政治核心素養(yǎng)的具體要求內(nèi)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。思想政治學(xué)科教師更應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)并接受新事物的挑戰(zhàn)，做到以身作則、與時(shí)俱進(jìn)，保持對(duì)新聞時(shí)事高度的敏感性，及時(shí)跟蹤容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的輿情信息，挑選出具有典型意義的輿情案例。同時(shí)，對(duì)學(xué)生使用手機(jī)不能夠“一刀切”禁止，而應(yīng)加強(qiáng)耐心引導(dǎo)，支持學(xué)生通過(guò)正常途徑增強(qiáng)政治參與，培養(yǎng)和鼓勵(lì)他們文明上網(wǎng)、合理合法表達(dá)訴求。此外，互聯(lián)網(wǎng)最重要的精神之一就是“平等”，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)貫徹這一精神，不再以高高在上的教育者自居，而是走下講臺(tái)，與學(xué)生平等溝通，做學(xué)生思想政治教育的“向?qū)А?，積極融入學(xué)生的話題討論。

2.用新素材豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)背景下，思想政治學(xué)科評(píng)價(jià)和考核更應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題的思辨能力。網(wǎng)絡(luò)輿情如同一面鏡子，是時(shí)事政治與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，為思想政治教學(xué)提供了最直接、也最時(shí)效的學(xué)習(xí)素材，教師需要靈活適時(shí)的將網(wǎng)絡(luò)輿情素材引入課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活粘合度高的案例，從而在教學(xué)效果上達(dá)到“共情”，比如從2019年上半年轟動(dòng)全國(guó)的“陜西奔馳女車主維權(quán)風(fēng)波”網(wǎng)絡(luò)輿情事件，教師可以和學(xué)生展開(kāi)關(guān)于“消費(fèi)者應(yīng)當(dāng)如何合法維權(quán)，怎樣避免此類現(xiàn)象再度發(fā)生，需要監(jiān)管部門和商家的共同努力”等方面的思考與討論;又如“翟天臨論文事件”引發(fā)公眾對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的強(qiáng)烈關(guān)注，從而引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的反思。同時(shí)，還可以從正面輿情開(kāi)展引導(dǎo)，如在迎接新中國(guó)成立70周年之際，大街小巷都是《我和我的祖國(guó)》快閃視頻，可以以此為契機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;從四川木里森林火災(zāi)中犧牲的27名最美逆行者，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家、為人民群眾生命安危英勇無(wú)畏、無(wú)私堅(jiān)守的奉獻(xiàn)精神。

3.用新模式拓展思想政治教育形式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于課程教學(xué)模式的具體建議為：活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)，綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)，系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展[7]。具體而言，教師可以從四個(gè)方面來(lái)拓展課堂教育形式，一是圍繞議題，進(jìn)行活動(dòng)型學(xué)科課程設(shè)計(jì);二是強(qiáng)化辨析能力，探索具有典型積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑;三是優(yōu)化完善案例，采用特定情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式;第四，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂。不僅是教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教育形式，作為教育主體的學(xué)校，也可加強(qiáng)與傳統(tǒng)媒體如報(bào)社、電視臺(tái)的合作，同時(shí)也要加強(qiáng)與新媒體的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，可以共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情等相關(guān)課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輿情與思想政治教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。邀請(qǐng)傳統(tǒng)媒體以及新媒體的記者、編輯進(jìn)校園，以講座、座談的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培育學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿情下對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織學(xué)生建立輿情小組，將搜集的各類熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)輿情事件進(jìn)行分類，就與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的題目，以PPT、小視頻等方式呈現(xiàn)，每次從小組選派一名代表進(jìn)行案例分析，其他組員適時(shí)補(bǔ)充和討論，邀請(qǐng)其他小組組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。教師或者學(xué)生社團(tuán)還可以將網(wǎng)絡(luò)輿情引入辯論活動(dòng)，通過(guò)組織辯論活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)提升思辨能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉毅.網(wǎng)絡(luò)輿情研究概論[M].天津：天津人民出版社，2007.

[2] 黃斯琪.基于微博平臺(tái)的社交網(wǎng)絡(luò)輿情分析方法[D].南京：南京郵電大學(xué)，2015.

[3] 張延芳.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下當(dāng)代青年思想政治教育研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

[4] 盛曉白.網(wǎng)上群體極化傾向應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-10-10（05）.

[5] 余文森，陳元暉.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)是課改深化的標(biāo)志[J].人民教育，2016（19）.

[6] 李香玲.網(wǎng)絡(luò)輿情與高中思想政治教育創(chuàng)新[D].佛山：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2017.

[7] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[作者：王亞菲（1989-），女，山西太原人，太原理工大學(xué)文法學(xué)院，講師，西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士生。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】