駱富昌 張俊 顧宏亮

摘 要：十年前，我國組隊參加世界技能大賽，無錫技師學院隨之開展了以世界技能大賽為引領的五年制高職人才培養(yǎng)的實踐研究。研究首先以機電一體化專業(yè)為切入點，逐步擴展到其他專業(yè)，專門就人才培養(yǎng)的模式、課程體系的重構、生產(chǎn)實踐性教學資源的建設等進行了長期深入的實踐研究，促進了學生綜合素質和技能水平的提高。

關鍵詞：世界技能大賽? ? 五年制高職? ? 實踐研究

無錫技師學院的基于世界技能大賽的職業(yè)教育實踐研究，從2010年我國首次選派代表參加世界技能大賽開始。實踐研究秉持知行合一的教育思想，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的特色，努力做到課堂教學“動起來、站起來、笑起來”。

研究以世界技能大賽為引領，以技能大師工作室為依托，以職業(yè)教育存在的問題為導向，以原有教育教學改革成果為基礎，以提高五年制高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質量為目標。實踐研究最終形成了有著本校特色的現(xiàn)代學徒制為主的人才培養(yǎng)模式，重新構建了課程體系，建設了一批源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

職業(yè)院校承擔著服務地方經(jīng)濟，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質技能型人才的任務。但不容否認，我國的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在著一些問題，以下三點尤為突出。

（一）人才培養(yǎng)質量不高

人才培養(yǎng)模式比較落后，德育和教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象，人文素質和現(xiàn)代企業(yè)要求嚴重脫節(jié)。具體表現(xiàn)在政治思想、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等教育工作，和實習訓練、知識技能的培養(yǎng)，分別由處于兩條平行線上的相干人員獨立完成。德育和教學各行其道，平行開展。

（二）職業(yè)教育“普高”痕跡明顯

課程體系學科性單一，培養(yǎng)專業(yè)人才特色不鮮明，不符合現(xiàn)代職業(yè)專業(yè)化、智能化、復合型和創(chuàng)新型的發(fā)展趨勢。如機電一體化技術是集機、光、電、自動控制和檢測、計算機應用等學科于一體的綜合性應用技術，具有極強的知識技能復合性的特點，但現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)機電應用技術復合型技能人才的特色。

（三）職業(yè)教育和生產(chǎn)實際脫節(jié)

存在著源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源嚴重稀缺的問題。原有信息化課程資源重點關注理論、專業(yè)基礎和實習訓練等單項資源，與生產(chǎn)實際有關的信息化資料不足。

二、實踐研究的方法和途徑

實踐研究始終堅持以問題為導向，以世界技能大賽集訓基地為平臺，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用，比較分析了世界技能大賽機電一體化比賽項目的技術文件和五年制高職機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，研究確定了學院五年制高職機電一體化人才培養(yǎng)采用現(xiàn)代學徒制，并重新構建了五年制高職機電一體化專業(yè)的課程體系，建設了源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源。

實踐研究分兩大部分。第一部分即重點部分，從2010年開始至今，以機電一體化項目為藍本，技能大師工作室認真比較分析了世賽技術文件和五年制高職人才的培養(yǎng)方案、課程體系后，確定了職業(yè)素質和專業(yè)技術規(guī)范有機融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，從課堂的組織、課程體系建設和考核等方面，將職業(yè)素質教育納入課程體系。第二部分從2015年開始至今，研究在機電一體化專業(yè)的基礎上延伸到數(shù)控技術、自動化、應用電子等專業(yè)，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣到更多的專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程體系也朝著綜合性特色發(fā)展。

三、實踐研究的成果要點

經(jīng)過多年的探索，研究取得了諸多方面的成果。其一，借鑒世界技能大賽項目的綜合性特征，建立了小班化教學的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并推廣應用到眾多課程教學中，實現(xiàn)了從人才精英化培養(yǎng)向大眾化高技能人才培養(yǎng)的轉化，讓大多數(shù)學生受益。其二，剖析世界技能大賽項目綜合性任務和能解決多方面技術問題的要求，打破單一學科體系，重構課程體系、課程內容和標準，和德國手工業(yè)行會合作創(chuàng)辦了6個國際合作“中德班”，賦予眾多傳統(tǒng)雙元“BOSCH班” “布勒班”等校企合作班人才培養(yǎng)的新內涵。其三，創(chuàng)新了技能大師工作室在職業(yè)教育領域的新職能，不僅僅從高技術層面發(fā)揮技術攻關的作用，更注重工作室創(chuàng)新地完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發(fā)、課題研究、校企合作、師資隊伍培養(yǎng)、技能大賽及其成果轉化，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的高技能人才。其四，參照技能大賽，以項目開發(fā)為主線，以提升學生專業(yè)技能、技術水平和崗位素質為目的，突出“技能引領”，凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)特色，破解職業(yè)學校培育專業(yè)人才特色不鮮明的難題。其五，以技能大賽項目為素材，建設了來源于生產(chǎn)實際的信息化課程資源，解決了教學資源稀缺的問題。

四、實踐研究的創(chuàng)新點

實踐研究以技能大師工作室作為平臺，認真挖掘世界技能大賽的精華和優(yōu)秀元素，將職業(yè)教育的專業(yè)課程體系和世界技能大賽項目技術規(guī)范相對接，實踐探索機電一體化課程改革方向，創(chuàng)新高質量技能型人才培養(yǎng)新方式。

第一，技能大師工作室工作領域的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)工作室的工作領域，更體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育質量方面的研究，為發(fā)揮工作室人才優(yōu)勢、拓展工作室的工作范圍開創(chuàng)了新路;第二，以世界技能大賽機電一體化項目為研究對象，開辟了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究的新領域;第三，從專業(yè)技術層面和評價層面將世賽標準與課程體系進行了融合。

五、實踐研究的推廣應用

無錫技師學院基于世界技能大賽的五年制高職教育實踐研究，從機電一體化專業(yè)起始，逐漸擴大到五年制高職的數(shù)控技術、自動化、應用電子等專業(yè)，實習訓練早已100%實現(xiàn)小班化現(xiàn)代學徒制教學。探究技能大師工作室在人才培養(yǎng)方面作用的課題《“校企融合，技能引領，服務社會”——技能大師工作室建設與實踐》被江蘇省教育廳組織評為江蘇省教學成果獎（職業(yè)教育類）二等獎。

近幾年，實踐研究深化了教育改革，提升了教學資源質量，人才培養(yǎng)質量得到了廣泛的提升，學生廣受企業(yè)和社會的歡迎，社會、企業(yè)對我校畢業(yè)生滿意度超過了95%，學生就業(yè)率達到98%，每年為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才超過1500人。

隨著教改的不斷深入，實踐研究也已經(jīng)逐步走出校門，在同類學校中產(chǎn)生了一定的影響，部分學校也開始探索實踐。

六、結語

本研究因其起點高、綜合性強、實踐性突出等特點得到了廣大同類學校的關注和支持，切實促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的提升;但因基礎不同，對技能大賽人才培養(yǎng)模式、技術文件和選手訓練、比賽過程的認知度不同，各校教學改革的成果存在著一定的差異性。同時，本實踐研究尚未在更廣泛的職業(yè)院校進行。繼續(xù)深化教育改革，進一步深入研究世界技能大賽的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)秀元素，積極推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的全方位提升，對提升我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。

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（作者單位：無錫技師學院）