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        小學(xué)數(shù)學(xué)教育中巧用微課優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究

        2020-01-13 20:56:26林閩芳
        讀與寫·中旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

        林閩芳

        摘要:微課是輔助合作學(xué)習(xí)的有效工具,其可以完善合作學(xué)習(xí),強化合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);巧用微課;合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

        中圖分類號:G623.5?文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)02-0175-01

        在新課改的大背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革。而為了響應(yīng)“以生為本”的新課程理念和“自主探究”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組的方式自主思考、探究,共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識的一種學(xué)習(xí)方式,其可以增強學(xué)生的探索欲,加強學(xué)生對知識的理解力,提高學(xué)生對知識的使用能力。但是,合作學(xué)習(xí)還存在一定的問題,如合作學(xué)習(xí)動力不足、合作學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。而為了解決這些問題,微課作為強心劑被適時地納入合作學(xué)習(xí),提高了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        1.巧妙利用微課,強化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

        合作學(xué)習(xí)是一種集合學(xué)生智慧,相互扶持,深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。雖然它能夠放大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是,面對一些棘手的問題,有些時候合作學(xué)習(xí)也需要幫助。而此時,微課這種知識表現(xiàn)力極強的手段,就可以幫助學(xué)生繼續(xù)完成合作學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,進而強化了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如:在教學(xué)“平行四邊形的面積”時,在合作學(xué)習(xí)面積公式的過程中,學(xué)生提出了疑問:為什么所乘高一定是相對應(yīng)底面上的高?而面對這一問題,小組內(nèi)并沒有同學(xué)能夠回答,合作學(xué)習(xí)陷入了困境。此時,我引入了微課,播放了動畫視頻。視頻中,平行四邊形被分解成兩個直角三角形和一個長方形,然后拋出了一個問題,即怎么求這兩個直角三角形和一個長方形的面積?觀看微課之后,學(xué)生針對問題進行了探究。在合作中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個圖形的面積求解都是相對應(yīng)的底乘以高。之后,組內(nèi)有同學(xué)提出:為什么要我們求三個圖形的面積呢?針對這一問題,學(xué)生進行了討論,之后發(fā)現(xiàn):平行四邊形的面積就等于某一直角三角形的底加相對應(yīng)的長方形的底再乘以高。由此,學(xué)生深刻理解了平行四邊形面積公式,提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量??梢?,巧用微課,可以強化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        2.恰當(dāng)使用微課,增加合作學(xué)習(xí)動力

        合作學(xué)習(xí)雖然是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,但是,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力卻不足。如“襄王有夢,神女無心”。所以,教師必須解決學(xué)生動力不足這一問題。而為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)動力,促使學(xué)生主動合作、學(xué)習(xí)知識,教師就需要引入微課,制作一些富有趣味的微課,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角—集合”時,為了增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力,我合理利用了微課。首先,播放微課內(nèi)容。學(xué)校要舉辦乒乓球比賽,有兩個小組報名參賽,A組和B組。這兩個小組各有16人進行了比賽。比賽中,每個小組先兩人一對進行比賽,失敗者被淘汰,勝利者進入下一輪。如此循環(huán),直至兩組篩選出第一名,然后兩個小組進行決賽。那么,兩個小組一共經(jīng)歷了多少場比賽?看完微課之后,學(xué)生們開始獨立思考,有的同學(xué)說:32場,有的同學(xué)說:16場,還有的同學(xué)說30場……此時,我說:這里面有的同學(xué)說對了,有的同學(xué)說錯了。而學(xué)生反問:老師,正確答案到底是什么?這就激起了學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生了探究的內(nèi)在動力。于是,我將全班同學(xué)分成了幾組,并保證每組有“正答者”作為指路人,帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷集合知識,獲得正確答案。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極探討,認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言,高效學(xué)習(xí)了集合知識。可見,巧用微課,可以增加合作學(xué)習(xí)動力。

        3.合理運用微課,提高合作學(xué)習(xí)效率

        即使數(shù)學(xué)教材再生動具體,小學(xué)數(shù)學(xué)知識也是抽象的。而為了幫助小學(xué)生從直觀思維過渡到抽象思維,形成數(shù)學(xué)知識和技能,教師往往會采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。但是,由于認(rèn)知經(jīng)驗少,小學(xué)生并不能很好地進行合作學(xué)習(xí),完成抽象數(shù)學(xué)知識和技能的任務(wù)。為此,教師需要引入微課,用微課指導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的效率,從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如:在教學(xué)“扇形”時,在學(xué)生合作探索關(guān)于扇形的新知識時,我發(fā)現(xiàn)依靠書本知識和我的從旁指導(dǎo),學(xué)生無法完成合作學(xué)習(xí)。他們就像無頭蒼蠅,不知道該如何合作學(xué)習(xí)。此時,我引入了微課,借助微課演示了整個“扇形”的合作學(xué)習(xí)過程。如怎樣探究扇形的大小與這個扇形的圓心角的大小的關(guān)系;在微課的指導(dǎo)下,學(xué)生有了頭緒,開始自主合作探究扇形知識。如認(rèn)識特殊的扇形。學(xué)生先進行了相互交流,從“扇形的大小與扇形的圓心角的大小相關(guān)”這一結(jié)論推出了“求扇形必須先考慮圓心角”。于是,以此為指導(dǎo),互相討論了大家認(rèn)為特殊的角,如30°、60°、90°、180°、360°。討論之后,學(xué)生分工制作了特殊的扇形??梢姡侠磉\用微課,可以提高合作學(xué)習(xí)效率。

        4.結(jié)語

        總之,微課是一種直觀、形象講述知識點的短視頻,其具有清晰明了、創(chuàng)造性強、可重復(fù)觀看的特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中引入微課,可以增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率,從而讓數(shù)學(xué)課堂生機勃勃。對此,上文對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了探究,以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂。

        參考文獻:

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