高燮瑋

【摘? 要】? 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有合理滲透“讓學(xué)引思”理念，才能積極營造輕松愉悅的師生互動情境，才能全方位提高課堂教學(xué)效率。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實際，簡要闡述了“讓學(xué)引思”理念下的初中數(shù)學(xué)高效課堂模式，值得大家予以適度關(guān)注與深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 問題情境;生活實際;以生為本;讀寫結(jié)合;讓學(xué)引思

隨著新課程改革的不斷深化，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線，“讓學(xué)”的本質(zhì)就是鼓勵學(xué)生在自主探究新知識的過程中主動參與，“引思”就是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)，充分體現(xiàn)“讓”與“引”二者是一個有機統(tǒng)一的整體，“引”主要是為了“讓”，“讓”是實現(xiàn)“引”的前提條件，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有合理滲透“讓學(xué)引思”理念，才能積極營造輕松愉悅的師生互動情境，才能全方位提高課堂教學(xué)效率。筆者借此機會，就如何踐行基于“讓學(xué)引思”理念的初中數(shù)學(xué)高效課堂模式淺談一些感想，渴望大家不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是高效課堂教學(xué)模式的重要手段，要求教師提出與學(xué)生腦海里的認(rèn)知水平之間產(chǎn)生矛盾沖突的問題，從而讓學(xué)生蕩起創(chuàng)新思維的情感漣漪，學(xué)習(xí)興趣倍增。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)中的重難點創(chuàng)設(shè)問題情境，以利學(xué)生的心中產(chǎn)生懸念，分析問題和解決問題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：筆者在講授“有理數(shù)的乘方”一課的導(dǎo)入時，就開門見山地提問：“一張厚度約為0.1mm的白紙 ，如果對折20 次疊加起來，那么最后的高度是多少？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，突然，數(shù)學(xué)課代表提出大約有35 層樓高的答案時，其他學(xué)生都表示不可思議，驚嘆不已。我蹺起大拇指表揚了這個學(xué)生，并拿起紅色粉筆在黑板上板書：“有理數(shù)的乘方”六個大字，同學(xué)們也迅速開啟閱讀本課的內(nèi)容，為進(jìn)一步探究新知識創(chuàng)造了有利條件。

二、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生求知

數(shù)學(xué)既是現(xiàn)實生活的縮影，又是服務(wù)于生產(chǎn)實際的工具，由于初中數(shù)學(xué)比較抽象，邏輯性也很強。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上只有緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)引思”的氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，才能深層次感悟數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，才能樹立數(shù)學(xué)問題意識，解題能力同步提升。

例如，筆者在講授“圓”的知識時，先打開多媒體課件展示如下問題情境： 小海村里住著三戶漁民，他們的宅基地位置不在同一條直線上，為了方便取水，三戶漁民的主人打算共同挖掘一口井，試問新挖掘井應(yīng)該放在什么位置能使三戶漁民與挖掘的井具有一致的距離呢？同學(xué)們一邊仔細(xì)觀察、分析題中的已知條件和未知數(shù)之間的邏輯聯(lián)系，由于他們在課前都進(jìn)行了卓有成效的預(yù)習(xí)，因此，有些學(xué)生應(yīng)用圓的基本原理得出了“在三戶漁民所構(gòu)成的圓形的圓心處挖出一口井是最佳的”的結(jié)論;于是，筆者趁熱打鐵地追問：“你們能否知道如何確定這個圓的圓心位置呢？”一石激起千層浪，大家迅速揮筆草稿紙反復(fù)圈畫，最終輕松地找到了解決問題的具體辦法，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

三、堅持以生為本，凸顯互動優(yōu)勢

數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一門變幻莫測的藝術(shù)，正如美國教育家羅杰斯指出：“在課堂上，教師不僅要注重傳授理論知識，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、善于分析和解決問題?！蔽覈嘘P(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，開放式、啟發(fā)式、課堂討論式情境下的自主探究是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)形式。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)秉承“以生為本”的教學(xué)原則，積極營造師生互動交流的情境，千方百計地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過動口、動腦、動手、分析、解決具體問題。

例如：筆者在講授“全等三角形的判定”的內(nèi)容時，要求學(xué)生課前以學(xué)習(xí)小組為單位準(zhǔn)備好符合邊、角要求的三角形硬紙片，隨著上課鈴聲的響起，我就微笑著提出問題：“大家在課前精心制作了哪些符合全等條件的三角形硬紙片呢？現(xiàn)在請你繼續(xù)仔細(xì)對照、觀察與分析，是否發(fā)現(xiàn)了這些硬紙片具有怎樣的共同特征??？”各學(xué)習(xí)小組立即展開了活動，逐步得出了符合SAS相等、三角形ASA相等、SSS相等原理的結(jié)論，并掌握了全等三角形的判定定理。

四、注重讀寫結(jié)合，拓寬知識視野

閱讀是學(xué)生獲取新知識的重要途徑，特別是定理、定義等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識離不開學(xué)生通過閱讀來感知，學(xué)生只有在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，才能借助準(zhǔn)確的定義、嚴(yán)密的推理和邏輯的演繹理解新概念的內(nèi)涵和外延。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的基礎(chǔ)知識時，逐步讓他們學(xué)會把一些重要的幾何語言、文字語言和數(shù)學(xué)符號語言進(jìn)行合理性的轉(zhuǎn)化。

例如，有關(guān)幾何定理的內(nèi)容都是文字語言表達(dá)的，教師應(yīng)讓學(xué)生除了正確感悟文字內(nèi)容的本義以外，還要掌握畫出相應(yīng)的圖形的辦法，并做出簡明扼要的歸納;所有公式中列出的字母所表示的意義具有科學(xué)性，學(xué)生不僅要是牢牢記住，而且學(xué)會正確使用;凡是采用文字形式表述的概念，學(xué)生在初步閱讀的前提下，可以采取轉(zhuǎn)化成直觀圖形的辦法來表示。

基于“讓學(xué)引思”理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是新課程改革中一顆璀璨的明珠，但愿大家與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，自覺地在踐行“讓學(xué)引思 ”課堂教學(xué)改革者中大膽嘗試與總結(jié)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，讓新一輪課程改革成為一場心靈相約的革命，一場課堂技術(shù)的革命，一場教育觀念的革命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林愛升.新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].新課程（教師），2010（12）.