梁照明

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生教育的啟蒙階段，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，因為學(xué)生沒有較多的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂中要想取得較好的課堂教學(xué)效果，就要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，通過互動來提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；互動教學(xué)；策略

在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生面對的知識是幾乎全新的，要想在毫無經(jīng)驗的領(lǐng)域取得成績，就要通過好的學(xué)習(xí)方式來獲得知識。課堂的互動對于小學(xué)生來說是一種較好的學(xué)習(xí)方式，通過互動可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和整個課堂的質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)英語課堂師生互動教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的注意力

注意在心理學(xué)上是指心理活動對某一對象的集中和指向，注意包括有意注意和無意注意。學(xué)生在小學(xué)階段的無意注意已經(jīng)發(fā)展相對成熟，而有意注意還處于不太完善的階段。所以學(xué)生在上課期間容易開小差，不容易聽清楚老師的指令，無法很好地做到自我管理。小學(xué)生在課堂的注意力由兩個方面決定，一方面是主觀選擇，即對課堂的內(nèi)容和教學(xué)的方式進(jìn)行注意，另一方面是刺激，即對教師的指令和互動進(jìn)行反映。研究表明，小學(xué)生在課堂的注意力影響中，刺激對其影響大于主觀選擇，因此有效的課堂互動可以幫助小學(xué)生集中注意力。在一堂課開展過程中，在課堂初期，目標(biāo)指向?qū)πW(xué)生的影響最大，隨著課堂的開展，學(xué)生的注意力逐漸分散，這時候教師的互動就對其注意力的集中起到了較大的作用，教師通過靈活多樣的互動方式來使學(xué)生的注意力集中到課堂上來，促進(jìn)小學(xué)生有意注意的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)其語言表達(dá)和文化知識等方面的能力，還注重培養(yǎng)其英語思維能力。小學(xué)生的思維發(fā)展過程一般是由具體形象的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄蟮乃季S。而開展教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得知識，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師必須要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂中通過與教師的互動使學(xué)生不再僅僅是默默聽課，而要積極思考才能跟上老師的步伐，同時通過互動交流來獲得他人的認(rèn)可和成就感。這促使學(xué)生可以不斷地進(jìn)行獨(dú)立思考并且樂于思考，有利于促進(jìn)小學(xué)生思維的敏捷度和靈活度，提高小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)英語課堂師生互動教學(xué)的策略

（一）掌握課堂講授的小技巧

在小學(xué)英語課堂中，講授是教學(xué)最為普遍的一種方式，通過講授可以在較短時間內(nèi)傳遞大量的科學(xué)文化知識，同時講授方便教師開展組織教學(xué)，深受教師的喜愛。但講授同時容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。因此在課堂教學(xué)中教師要合理運(yùn)用講授的方式，講授的時間不宜過長，避免學(xué)生的課堂注意力分散，降低課堂學(xué)習(xí)的效率。同時也要避免在較短時間內(nèi)講授過多的新知識，小學(xué)生在面對太多的新知識，尤其是差異較大的內(nèi)容時，容易產(chǎn)生疲勞，也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師在講授過程中要注意語速適中，同時教學(xué)的內(nèi)容要具有組織性和邏輯性，方便學(xué)生的理解。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)募尤胧謩?、表情和肢體與動作，這樣也是與學(xué)生進(jìn)行互動，提高學(xué)生在課堂的注意力，使學(xué)生有效地參與到課堂中來。

（二）利用課堂問答進(jìn)行互動

在課堂問答是時要設(shè)計好問題，設(shè)計問題要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的以及教學(xué)的重難點來設(shè)計，同時也要結(jié)合小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律。在設(shè)計問題時問題要具有啟發(fā)性，使小學(xué)生在問題的思考過程中可以有效的進(jìn)行思考，發(fā)展小學(xué)生的思維和智力。同時問題的設(shè)計要具有階梯性，使學(xué)生在問題的思考過程中可以從淺入深、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于因為問題太難而喪失學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過問題來使課堂內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合。在問題的設(shè)計是要具有典型性和針對性，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行問題的設(shè)計，在問題設(shè)計時即面向全體學(xué)生，也針對個人進(jìn)行，通過課堂問他答來有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高整個課堂的質(zhì)量。

同時教師在提問的時候要把握提問的時機(jī)，針對不同的學(xué)生來選擇不同的時機(jī)進(jìn)行提問，在提問過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和對課堂的興趣[3]。

（三）在師生交流中進(jìn)行互動

教學(xué)的過程實際上是師生互動的一個過程，因此師生互動的質(zhì)量可以直接影響教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師總是以一定的價值取向來支配其教學(xué)行為，如對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的態(tài)度，教師的價值取向會對學(xué)生造成影響。同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也會根據(jù)自己的價值取向，對教師的觀點以及學(xué)習(xí)的態(tài)度來理解和影響教師的行為，并在行動上對教師作出反應(yīng)，而學(xué)生的反應(yīng)也會進(jìn)一步加強(qiáng)教師的原有觀點和行為。因此師生在課堂上的互動是一種正反向的反饋模式，通過反饋可以加強(qiáng)教學(xué)的正面效應(yīng)，也可以加劇教學(xué)的反面效應(yīng)。因此在師生交流過程教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過正面的師生交流來加強(qiáng)課堂的教學(xué)互動，使學(xué)生提高對課堂的興趣，從而使課堂的主體成為學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使知識在課堂互動中得以傳遞和共享，通過學(xué)生在課堂中參與度的提高和與教師的積極交流來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的感受和理解。從而促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的應(yīng)用，使課堂知識向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過靈活多變的教學(xué)方式來積極展開教學(xué)。營造積極和諧的課堂氛圍，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來選擇互動的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生可以更加積極主動的去學(xué)習(xí)英語，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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