韋華

摘 要：學(xué)前教育是幼兒進(jìn)入小學(xué)之前的重要啟蒙階段，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在學(xué)前教育中存在諸多問(wèn)題，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展帶來(lái)不利影響，也會(huì)影響幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。合理選擇教學(xué)方法，成為了學(xué)前教育工作者需重點(diǎn)探討的問(wèn)題。教育工作者要正確看待學(xué)前教育，選擇適合的教學(xué)方法，科學(xué)開(kāi)展學(xué)前啟蒙工作，以此為幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)方法；選擇策略

在教育不斷改革的當(dāng)下，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式與幼兒的發(fā)展需求并不一致。學(xué)前教育階段，教師必須尊重幼兒的選擇，遵循科學(xué)的方法，將多方面因素進(jìn)行綜合考量，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法選擇不正確，幼兒的自我認(rèn)知能力將難以得到有效提升，對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)不利影響，基于此，合理進(jìn)行學(xué)前教育方法的選擇，是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要保障。

一、學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要作用分析

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，3至6歲是其個(gè)性形成與發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)年齡段也是學(xué)前教育的關(guān)鍵階段，因此，學(xué)前教育決定著幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展效果。幼兒的生活習(xí)慣以及生活能力在學(xué)前教育階段形成與發(fā)展，同時(shí)通過(guò)學(xué)前教育可提升幼兒的感知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，也可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化幼兒的情緒管控制能力，提升其人格魅力，進(jìn)而使之更好的適應(yīng)社會(huì)。學(xué)前教育工作者作為幼兒的啟蒙者所起到的作用至關(guān)重要，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒這些能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)教師的教學(xué)理念以及選擇的教學(xué)方法是否適合也是影響幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。

二、學(xué)前教育教學(xué)方法選擇策略分析

（一）以具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)作為選擇依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)是教學(xué)方法選擇的根本，只有選擇適合的教學(xué)方法才可以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。因此，在學(xué)前教育教學(xué)方法選擇時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，了解具體的教學(xué)任務(wù)，將這兩個(gè)方面作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。但任何一種教學(xué)方法都不可能與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)完全匹配，但應(yīng)盡量選擇匹配度較高的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)不相同，所選的教學(xué)方法也應(yīng)存在差異。如，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力或語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)采用語(yǔ)言信息傳遞法進(jìn)行教學(xué)，也可使用直接感知法進(jìn)行相應(yīng)能力的強(qiáng)化。如要對(duì)幼兒的基本動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，可采用練習(xí)法進(jìn)行幼兒運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提升，通過(guò)反復(fù)練習(xí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如教學(xué)目的是培養(yǎng)幼兒的探索精神，提升其邏輯思維能力，可使用探索教學(xué)法，也可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，兩種方法都可達(dá)到此教學(xué)目的。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇

學(xué)前階段要對(duì)幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域的培養(yǎng)，具體教學(xué)內(nèi)容為健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言以及藝術(shù)五個(gè)方面的內(nèi)容。這五個(gè)方面的內(nèi)容各不相同，且性質(zhì)各異，因此所選擇的教學(xué)方法也存在較大差異。適合其中某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法對(duì)于另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不一定適用，因此，應(yīng)根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。如，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，可使用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法作為主要的教學(xué)方法；而社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展時(shí)，則適用于使用游戲法或談話法。而在藝術(shù)教學(xué)時(shí)，使用欣賞法或練習(xí)法較為適用。在教學(xué)方法選擇時(shí)除了要以不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)作為選擇依據(jù)外，在同一教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同所采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所差別。

（三）將幼兒興趣、年齡及學(xué)習(xí)能力作為選擇標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法主要是應(yīng)用于幼兒，因此，在方法選擇時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的情況進(jìn)行綜合考量，了解幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需求，分析幼兒年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)能力之間的差異，進(jìn)而選擇教學(xué)效率更高、效果更好的教學(xué)方法。年齡可以作為幼兒教學(xué)方法區(qū)分的依據(jù)，并卻并不是唯一的，即使年齡相同的幼兒，其他因素并不一致所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。如大班的幼兒可使用講解法進(jìn)行教學(xué)，而小班則使用操作法或活動(dòng)法較為適用。使用相同方法教學(xué)時(shí)，幼兒年齡不同，具體教學(xué)時(shí)也要有所變化。同時(shí)，年齡相同的幼兒，其生理特征不一致，生活環(huán)境存在差異，幼兒的學(xué)習(xí)能力及心理發(fā)育狀況也有所差別。因此應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異采用不同的教學(xué)方法。有的幼兒聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)，可使用講解法進(jìn)行教學(xué)；有的幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可采用操作教學(xué)法或活動(dòng)教學(xué)法。而視覺(jué)能力較強(qiáng)的幼兒由適用于使用觀察法進(jìn)行教學(xué)。

（四）搭配使用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

任何一種教學(xué)方法都各有利弊，如講授法有利于快速進(jìn)行知識(shí)的積累，然而此方法對(duì)于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所限制，也會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。探索法可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升幼兒的探索能力與求知欲，然而此方法應(yīng)用時(shí)需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，并需準(zhǔn)確多種教學(xué)材料，且每個(gè)教師可兼顧的學(xué)生數(shù)量較少?；诖?，在學(xué)前教育中教師應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行分析與考量，合理進(jìn)行搭配組合，以此發(fā)揮出各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。

（五）以教師自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法選擇

教師自身的教學(xué)能力、理解能力以及教學(xué)方法的運(yùn)用能力都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，選擇與教師自身能力相匹配的教學(xué)方法，才可以確保教學(xué)效果的良好展現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的教師，可盡量多使用語(yǔ)言法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而運(yùn)用其語(yǔ)言的感染力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師，可以采用觀察法、示范法等教學(xué)方式，在自身豐富想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種不同教具的制作，使教學(xué)過(guò)程更加具象與生動(dòng)。如教師自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，則可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。學(xué)前教育工作者還應(yīng)在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化，提升對(duì)其他教學(xué)方法的運(yùn)用能力，以此提升教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育階段對(duì)于幼兒發(fā)展的作用極為重要，學(xué)前教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒的興趣、年齡及學(xué)習(xí)能力，綜合教師自身的能力進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，同時(shí)還要對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行組合應(yīng)用，發(fā)揮出教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全方位的進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、感知能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等各項(xiàng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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