王海蘭

摘 要：作文在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，而在以往語文作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對作文提不高，寫出的作文枯燥無味、缺乏新意。在此，將高中語文作文的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本文結(jié)合高中語文作文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式展開如下分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

引言

在高中語文作文寫作中，學(xué)生最大的問題就是找不到寫作思路，其原因主要是沒有寫作素材可想、可寫和可創(chuàng)。為了解決學(xué)生存在的作文學(xué)習(xí)問題，教師可將作文的實(shí)用性與創(chuàng)新性教學(xué)融合在一起。通過引導(dǎo)學(xué)生作文來幫助其獲取素材、積累應(yīng)用以及提升寫作技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，使其更好地展開文章的創(chuàng)作。

一、興趣激發(fā)

在高中階段，語文發(fā)揮著至關(guān)重要的教學(xué)作用，而且語文課本中存在許多有價(jià)值的文學(xué)作品，對啟發(fā)學(xué)生的智慧、拓展學(xué)生的語文寫作思維起到積極的影響作用。讓學(xué)生喜歡上語文課堂，學(xué)生對寫作教學(xué)不在存有抵觸情緒，樂于在寫作教學(xué)中發(fā)言，與教師互動(dòng)，后續(xù)的教學(xué)工作才能得以有效開展。從激發(fā)學(xué)生寫作興趣的角度分析，寫作教學(xué)主題應(yīng)來源于學(xué)生的生活實(shí)際。越是學(xué)生熟悉的事物，越是學(xué)生喜聞樂見的事物，越能激發(fā)出學(xué)生的寫作動(dòng)力。寫作教學(xué)主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活深度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在寫作過程中才能“有話可說”、“有話想說”，從而降低寫作帶給高中生的逆向感受。從寫作教學(xué)的有效性角度分析，讓學(xué)生百思不得其解的寫作主題，容易打擊到學(xué)生的寫作熱情。句讀之不知，惑之不解，學(xué)生在寫作過程中難以獲得成就感、滿足感。久而久之，學(xué)生對寫作也就懷有抵觸情緒，甚至發(fā)展為望“文”而逃，而這樣的教學(xué)模式無疑效率低下。為此，無論是從學(xué)生寫作興趣激發(fā)，亦或者是從教學(xué)的有效性出發(fā)，均應(yīng)確保寫作主題來源于學(xué)生生活，立足于學(xué)生，扎根于學(xué)生生活。教學(xué)過程中，應(yīng)杜絕“假、空、大”的寫作主題，而從“真、實(shí)、小”的寫作角度切入。高中生年齡小，知識儲備及認(rèn)知能力不高，“真、實(shí)、小”的寫作主題契合學(xué)生群體的實(shí)際情況。高中寫作主題不在大小，因小見大，由淺入深，方才是提升寫作能力的有效路徑。

二、廣泛涉獵

語文作文是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作提高，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力和知識積累。而高中語文是人文學(xué)科，其知識領(lǐng)域無限寬闊，而語文的世界亦是十分精彩，包羅萬象，相互關(guān)聯(lián)、層次、互通而又彼此呼應(yīng)，可從中“窺一斑而知全豹”，也可“攻其一點(diǎn)而不及其余”，其靈活而多變性，讓人愛不釋手。誠然，高中學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，認(rèn)知水平有限。因此，對于諸多的經(jīng)典之作，學(xué)生或許未能切實(shí)的加以理解和掌握。但是，廣泛涉獵對于學(xué)生的素材積累，乃至于語文素養(yǎng)的提升仍具有積極的意義。比如說，筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在座位上躍躍欲試，于是筆者因勢利導(dǎo)，讓該學(xué)生上臺扮演“小老師”，為大家講解。學(xué)生在臺上雖然有點(diǎn)緊張，但其很快進(jìn)入到故事的情境之中，有條不紊的開展講述，難能可貴的是，學(xué)生為使得整個(gè)故事更具有邏輯性，還較為詳實(shí)的講述了高俅發(fā)跡事跡，讓整個(gè)故事更加完整，更具有系統(tǒng)性。原來，該學(xué)生平時(shí)很喜歡閱讀《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，乃至于對語文教學(xué)中的詩詞、古文等也很感興趣，因?yàn)樯娅C廣泛，學(xué)生的基礎(chǔ)也較其他學(xué)生更加豐富、充實(shí)。為此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，閱讀經(jīng)典，從而為寫作過程積累大量素材基礎(chǔ)。

三、個(gè)性培養(yǎng)

好文章大多不能一蹴而就，修改必不可免。首先，學(xué)生要進(jìn)行閱讀一些素材后，通過大腦中會(huì)產(chǎn)生一定的語言直覺，并逐漸形成相關(guān)的語感能力。然后，學(xué)生一味地閱讀課文卻沒有加強(qiáng)寫作方面的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生忘記語言文字的運(yùn)用方式，從而遺忘或者錯(cuò)亂地使用文字。這時(shí)，教師應(yīng)該展開作文仿寫訓(xùn)練，使得學(xué)生閱讀課文后利用自身積累到的語言文字進(jìn)行簡單的仿寫，促進(jìn)學(xué)生對寫作的興趣和信心。同時(shí)，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的主體地位在寫作評價(jià)教學(xué)中的重要性，并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演學(xué)生作文的角色，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些句子，也可以仿寫一個(gè)段落，從而實(shí)現(xiàn)“以感作文”，進(jìn)而鞏固學(xué)生的寫作能力。這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生從模糊的語感體會(huì)中形成具體的寫作思維，以逐步加強(qiáng)學(xué)生對語感的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

四、結(jié)語

語文沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作教學(xué)更應(yīng)該不拘一格。創(chuàng)新高中語文寫作教學(xué)手段，需要教師摒棄灌輸式、家長式的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，相得益彰。教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加大學(xué)生閱讀積累。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，善思勤問，多動(dòng)手，多記錄，多檢查。循序漸進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)，逐漸提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

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