韋翠榮

摘 要：在深化教育改革和開展素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的中心主體地位日漸凸顯，傳統(tǒng)的班主任包辦式管理辦法已不再能適應(yīng)教育發(fā)展新階段的人才培養(yǎng)需求。在這一背景下，人本思想被越來越多的運(yùn)用在班主任教學(xué)管理之中。本文將對人本理念在班主任管理活動中所承載的內(nèi)涵及價值意義進(jìn)行分析，并提出具體辦法和策略，推動班主任班級管理的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理方法

人本思想在小學(xué)班主任管理中的推廣，為班級管理的優(yōu)化提供了指導(dǎo)。但由于長期受傳統(tǒng)管理觀念和主觀意識不足等因素影響，小學(xué)班主任管理在實踐中仍難以跳脫傳統(tǒng)管理方式，導(dǎo)致人本思想的實際運(yùn)用效果不佳。如何推動人本思想的有效運(yùn)用、提升班主任管理質(zhì)量，十分關(guān)鍵。這需要教師在正確認(rèn)識到人本理念的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，采取與之相符的有效措施，從而實現(xiàn)管理的優(yōu)化。

一、以人為本理念的內(nèi)涵及意義

（一）人本理念在班主任班級管理中的內(nèi)涵

以人為本著重于凸顯和強(qiáng)調(diào)“人”的主體地位，指的是通過對個體不同的生活實際來分析和解決不同個體的問題，尊重不同個體的需求和個性化差異。人本思想運(yùn)用到班主任的教學(xué)管理之中則強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的生本位觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理中學(xué)生的中心主導(dǎo)作用和地位，將管理工作從傳統(tǒng)強(qiáng)制的包辦式管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導(dǎo)的參與式管理，發(fā)揮學(xué)生主動性。同時要關(guān)注學(xué)生作為個體的差異化和不同的發(fā)展需求，采取“因材施教”式的柔性管理方式來尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）人本理念在班主任班級管理中的價值

以人為本思想在班主任管理的運(yùn)用中呈現(xiàn)出兩個明顯的特征，其一是人本思想指導(dǎo)下班主任的教學(xué)管理活動需要將學(xué)生作為主體，這意味著學(xué)生的角色會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾碚?。這種主動參與管理的方式有利于提升學(xué)生參與管理的熱情和自覺，提高班級管理的效率。另一個特征則是人本思想指導(dǎo)下的班主任管理更關(guān)注學(xué)生個體差異，這意味著班主任在管理過程中將更多的關(guān)注到不同學(xué)生的不同情況和個性化特征，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展和班級管理質(zhì)量的提升。

二、以人為本導(dǎo)向下的小學(xué)班主任管理方法

（一）堅持學(xué)生中心地位，進(jìn)行平等對話交流

以往的班級管理中，班主任往往是以指揮者和管理者的形象參與其中，而學(xué)生則是一個被管理的服從者。這使得班主任和學(xué)生之間在無形中形成了某種對立關(guān)系，既壓抑了學(xué)生的參與熱情又阻礙了師生間的交流，不利于班級管理。在以人為本思想指導(dǎo)下，班級管理的主體是學(xué)生。這要求班主任與學(xué)生交流時采用平等方式對話，從他們的角度出發(fā)去了解他們的真實需求，從而更好的尊重他們的意愿和想法。如在動員開展班級大掃除活動時，班主任在劃分好清掃項目和區(qū)域后，可以讓學(xué)生自由分組并根據(jù)自身情況選擇打掃內(nèi)容。在班級管理中盡可能的尊重學(xué)生的合理訴求和意愿，而不是強(qiáng)制性的將任務(wù)分配給學(xué)生，給學(xué)生造成壓迫感。

（二）激發(fā)學(xué)生的能動性，采用自主管理模式

在人本思想的導(dǎo)向下，參與到班級管理過程中的班主任和學(xué)生所扮演的角色也需要做出轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是這場管理活動的實際管理者和參與者，因此要最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激勵學(xué)生為班級管理出謀劃策，讓學(xué)生自己管理自己、自己管好自己。如在班會上可以讓學(xué)生就班級存在的問題和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行自主討論，在班委的帶領(lǐng)下共同商討改進(jìn)問題的辦法和實施方案，使學(xué)生真切的參與到班級管理中，成為名副其實的班級管理者、意識到作為管理者的責(zé)任。而在這個過程中班主任只需在流程和大方向上進(jìn)行適時指導(dǎo)即可，這樣可以使學(xué)生參與管理的熱情和才能有充足的發(fā)揮空間，在這個過程中既能使其實現(xiàn)學(xué)有所用，又能提高班級管理效果，一舉兩得。

（三）尊重差異化，構(gòu)建人性化的科學(xué)評價體系

新時期新觀念下，成績不再是評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，對學(xué)生開展全方位的培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展已被放在小學(xué)教育重要位置，這與以人為本的班級管理思想理念不謀而合。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，個體與個體之間在性格、喜好、特長、生長環(huán)境等方面都存在著不可忽視的差異，這也使其成為不同于別人的自己。一個班有幾十個學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績好的、有體能優(yōu)越的、有藝術(shù)天賦高的……不同的學(xué)生各有優(yōu)勢特長也各有短板，因此在對其進(jìn)行評價時不應(yīng)只局限在單一的維度和標(biāo)準(zhǔn)中，而應(yīng)該根據(jù)因材評價的原則，根據(jù)班級學(xué)生的異同來制定出多維立體的評價體系，既要求同也要存異，保護(hù)每個人獨(dú)特的個性、尊重個體間的差異，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識自己。

（四）豐富班級活動，建設(shè)和諧親密的師生關(guān)系

素質(zhì)教育下對學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于課堂和書本的教學(xué)，而是更多的鼓勵開展多元化、形式多樣的活動來豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。在以人為本思想導(dǎo)向下，班主任應(yīng)該多組織開展班級團(tuán)建活動，在有趣活動中營造輕松和諧的氣氛，使班級凝聚力在潛移默化中得到增強(qiáng)，達(dá)到優(yōu)化管理的目的。同時這也有利于師生關(guān)系的改善，推動親密和諧的師生關(guān)系的建立，從而進(jìn)一步提升班級管理質(zhì)量。如班主任可以和學(xué)生一同商討和籌備班級團(tuán)建活動（春游/社區(qū)志愿服務(wù)/參觀游學(xué)等等），在這個過程中班主任應(yīng)該扮演參與者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮和鍛煉自身組織能力，促進(jìn)思維發(fā)散。同時要用最貼近他們的身份和姿態(tài)與他們交流互動，更好的融入到學(xué)生當(dāng)中。

三、結(jié)束語

人本思想為新時期小學(xué)教育中班主任班級管理活動的改善和優(yōu)化提供了指導(dǎo)，在這一思想指導(dǎo)下既有利于培養(yǎng)學(xué)生組織力、激發(fā) 能動性，又有利于其個性化的發(fā)展和師生關(guān)系的改善。在實際班級管理中，班主任應(yīng)在這一思想的指導(dǎo)下堅持以學(xué)生為中心來開展管理活動并與學(xué)生進(jìn)行平等對話、采用自主管理模式調(diào)動學(xué)生主動性、尊重學(xué)生作為個體的客觀差異進(jìn)行個性化人性化管理和多維立體式評價、通過豐富班級活動的形式內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生對班級的歸屬感和增進(jìn)師生關(guān)系，從而推動班級管理效率及質(zhì)量的提高，讓學(xué)生的成長和發(fā)展得到更好的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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