黃萌媚

【摘 要】 初中英語是學(xué)生英語學(xué)習的重要階段，新課程標準對初中英語作業(yè)的設(shè)計提出了新的要求，希望教師能將重點放在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上，增強教學(xué)活動的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖具有靈活、高效、開放、快速的特點，因此，加強思維導(dǎo)圖在英語作業(yè)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的英語學(xué)習達到更高的水平。本文將結(jié)合仁愛版初中英語教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖在初中英語作業(yè)設(shè)計中的具體應(yīng)用，力求全面推動初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。增強作業(yè)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)創(chuàng)造良好條件，有效推動中國初中英語教育教學(xué)活動，在新時代取得更好的發(fā)展成果。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?英語個性化作業(yè) 案例

思維導(dǎo)圖是一種非常先進的思維工具和方法，它運用直觀形象的思維邏輯將重點知識用直線連接進行羅列，呈中心輻射分布。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題簡單化，可以清晰明了地看到問題，同時可以隨著問題的發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上進行拓展。

一、初中英語個性化作業(yè)運用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖利用知識的與圖片的形式幫助學(xué)生學(xué)習，是一種全腦的平衡發(fā)展。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中完成作業(yè)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生左右腦開發(fā)不平衡的問題。

采用思維導(dǎo)圖的形式完成初中個性化作業(yè)的制定，能平衡學(xué)生邏輯思維能力和圖像接受能力，促進學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，同時學(xué)生用色彩、線條、形狀等表達知識間的層次和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生二次整理所學(xué)的知識，聯(lián)系之前的所學(xué)，鍛煉學(xué)生概括和發(fā)散知識的能力，增強學(xué)生思維邏輯，有利于學(xué)生形成自主的學(xué)習意識，為學(xué)生終身學(xué)習發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以幫學(xué)生更好地完成知識的積累。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實踐

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生整理知識和解題，具體做法有以下三點：

1. 思維導(dǎo)圖學(xué)習階段

教師可以通過思維導(dǎo)圖為主題的英語小報的形式，向班級學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制的方法等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，明白其在完成作業(yè)中的作用。教師可以借助班級微信群，給學(xué)生們提供一些思維導(dǎo)圖的案例以及文章，供學(xué)生參考，同時在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用和滲透。

2. 思維導(dǎo)圖的實踐階段

在實踐階段，要放手讓學(xué)生自主地去總結(jié)，在自己理解的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。教師在批閱的時候?qū)λ季S導(dǎo)圖不能光評論對錯，要給與指導(dǎo)點評。同時教師可以抽取典型作品，讓學(xué)生自己點評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及不足，進行補充，教師再進行總結(jié)指導(dǎo)，并提出意見。最后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)和課后復(fù)習再對自己的思維導(dǎo)圖進行修改或者重新制作，整理的過程增加了對知識點的理解和記憶，從而形成自己的復(fù)習材料。與此同時，整章知識點就清晰了，變成一張一張的思維導(dǎo)圖，盲點、不足的的地方就一目了然了。從而達到“把書由薄讀厚，由厚讀薄”的過程，效率提高了，學(xué)習能力自然也變強了。

3. 學(xué)生個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖案例及分析

例如八年級的Keeping healthy，教師在分析課文的時候可以逐步地加入思維導(dǎo)圖，層層分析，不斷地豐富知識節(jié)點。教師在布置學(xué)生作業(yè)的時候，首先讓學(xué)生完成第一批思維導(dǎo)圖，本文分為四段，學(xué)生可以很好地找出重點，例如圖1，這樣一個文章的框架就有了，然后再逐步的對文章各個段落進行分析，讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師進行點評和完善，例如圖2。

從圖中我們可以看出第二張圖是對第一張圖第一個段落的補充和分析。這一部分的觀點是對文章更深層次的理解，學(xué)生通過對具體段落的學(xué)習解讀，分析作出了更細致的思維導(dǎo)圖，這個過程的學(xué)生能夠更加完整地把握文章的主體和具體脈絡(luò)。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)評價與反思

由于在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師常常采用灌輸式教學(xué)，作業(yè)大多是死記硬背，單純地注重詞語和句子的運用，這樣就忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生閱讀和寫作思維能力的提升，思維導(dǎo)圖的引用，恰好彌補了這一點。

思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生在知識歸納中思考、整理、記憶。增強知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成主動思考、自主學(xué)習的習慣，還有助于學(xué)生養(yǎng)成更高級的思維能力。而且，同一篇文章，由于思維角度的不同，組織形式不一樣，學(xué)生繪制的導(dǎo)圖也不一樣，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)起到了促進作用。經(jīng)實踐證明，有效的個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖在實施中要做到三點：首先，教師在平時的授課和板書中要多加入思維導(dǎo)圖，起到示范的作用;其次，教師通過合適的作業(yè)布置，如預(yù)習生詞的梳理，英語閱讀分析，復(fù)習知識點的總結(jié)等等;然后，教師要注重對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，如分析、概括、因果等多種思維方法的學(xué)習指導(dǎo);最后，教師在點評后，學(xué)生要根據(jù)自己存在的不足，及時反思改進。

總而言之，初中英語個性化作業(yè)思維導(dǎo)圖的運用，對教師和學(xué)生都是非常有利的。一方面對于教師，利用思維導(dǎo)圖可以更好更直觀地進行教學(xué)，利于學(xué)生理解并及時掌握學(xué)生學(xué)習情況。另一方面對于學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖作業(yè)可以進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，利于學(xué)生高效科學(xué)的學(xué)習。思維導(dǎo)圖符合人的認知和記憶規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握文章主旨，了解文本知識，理清文章脈絡(luò)，提升英語閱讀理解能力和邏輯思維能力，教師的點評和補充，進而達到作業(yè)的完善和深化，實現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新。

參考文獻

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