苗青艷

【摘 要】 隨著近年來新一輪課程改革在初中英語教學中的不斷滲透與發(fā)展，越來越多的初中英語教師開始認識到在時代發(fā)展背景下英語教學的重要價值。尤其英語作為語言學科，其在教學過程中內容繁雜，且綜合實踐性較強，更需要教師在開展教學的過程中，以創(chuàng)新有效的教學模式，助力初中學生對于英語學科知識體系的構建。因此，本文將以單元復習教學為例，針對基于單元復習探究的初中英語教學展開分析和探討，希望能夠為進一步提升初中英語教學效率，強化學生英語基礎，助力學生綜合發(fā)展能力的培育提供相關參考經(jīng)驗。

【關鍵詞】 單元探究 ?初中英語 ?核心素養(yǎng) ?全面發(fā)展

一、做好前期教學推進計劃

在基于單元探究的初中英語教學推進的過程中，要想有效實現(xiàn)整體英語學科教學質量和教學效率的穩(wěn)步提升，就需要在單元復習教學的過程中做好前期的教學推進計劃，以此為依準，確保初中學生能夠在復習的過程中全面地，有重點地把握。因此，在初中英語單元復習教學展開的過程中，教師首先要對于單元知識的要點進行總結、歸納和提煉，指導學生依據(jù)這一核心要點進行語言上的訓練和運用上的實踐，從而幫助學生在扎實掌握英語單元詞匯重難點的同時，助力學生良好英語學科核心素養(yǎng)以及綜合語言能力的培育。其次，在初中英語單元復習前期教學推進計劃的制定過程中，教師還應立足于溫故知新的教學原則，指導學生對于已經(jīng)學過的基礎英語單元詞匯和語法知識進行重新回顧，在扎實學好基礎知識的同時，以專項訓練和個性化輔導的形式，對于初中學生在英語學科學習過程中存在的語法問題以及詞匯問題等進行輔導和梳理。在這一過程中，通過良好的前期推進計劃，保證了學生在對于單元復習中專項題型以及專項語法詞匯知識學習內容上的梳理，使學生能夠對于初中英語相對零散的知識內容進行思維框架和知識體系的構建與完善，在助力學生良好英語綜合能力及素養(yǎng)養(yǎng)成的同時，實現(xiàn)對于初中英語單元復習效率上的提升。

二、依據(jù)單元重點進行提綱和思維導圖的構建

在初中英語單元復習的過程中，很多學生會覺得復習課沒有新意，缺乏學習興趣。因此，教師在開展教學的過程中，就需要依據(jù)單元的重點進行提綱和思維導圖上的構建，在內容重現(xiàn)和要點提取的過程中，不斷加深學生對于單元語言知識的理解和記憶，從而以一個相對清晰的英語復習模式帶領學生構筑系統(tǒng)清晰的單元框架，讓學生能夠在查漏補缺中助力自身良好語言綜合運用能力以及知識底蘊的培育。在Unit 1 Know yourself 部分內容的單元復習過程中，就通過點線面的復習模式，以語言知識點和課文內容在線以及思維導圖的構建實現(xiàn)對于英語單元復習的推進與實施。首先，教學目標指出Learn to use conjunctions “and / but / or / so” correctly以及Learn to use conjunctions “both... and...， not only... but also...， either... or...， neither... nor...” 因此，在本單元的復習目標中，應該注重對于學生如何使用連詞的輔導，此時，教師在教學展開的過程中，就可以通過帶領學生進行單元重點提綱的提煉，針對“Not only the students but also their teacher knows about the four people.”“Either Simon or David is ready to take on new challenges.”“Neither Millie nor her friends know about types of personality.”等重點句型進行重點復習，重點對于英語單元關鍵性內容進行突破，不僅能夠有效指導學生對于句式語法的應用進行有效夯實，還能夠有效節(jié)約初中英語單元復習的時間，不斷提升初中英語單元復習的效率和質量。

三、結合實踐運用精心施教

在教學展開的過程中，可以通過結合實踐運用開展單元探究復習的形式，精心施教，幫助學生對于英語學科知識進行復習鞏固。通過探究式學習的模式，不斷強化學生的語言運用能力，指導學生借助單元知識框架進行融會貫通和舉一反三。因此，在初中英語單元探究性復習的過程中，教師就可以通過創(chuàng)設問題情景指導學生組織開展語言實踐演練的形式，讓學生在口語訓練的過程中，從點到面，再到整個單元，對于英語學科基礎知識進行提升和整理。如在九年級上冊（初三上學期）英語Teenage problems這一部分內容進行單元探究復習的過程中，教師需要指導學生在單元復習過程中從語法到概念進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從而真正深化學生對于英語知識的理解和運用。此時，教師便可以通過創(chuàng)設問題的形式提問學生思考，“Most teenagers have problems. If you need to talk about their problems， who would they turn to？ ”以學生身邊的話題為指導，讓學生在探究式單元復習過程中自己多動手、多思考、多分析、多總結，從而有效發(fā)揮學生的主觀能動性，升華學生的英語學科知識素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在基于單元探究的初中英語單元復習策略推進與實施的過程中，教師必須要意識到初中英語作為外語對于學生語言能力以及語言綜合素養(yǎng)培育的重要性，指導學生在復習的過程中不斷對于知識框架進行系統(tǒng)化的梳理，進一步提高學生良好的英語思維能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張金鳳.初中英語閱讀文本的教學開發(fā)[J].教學與管理，2017（13）：49-51.

[2] 劉妮娜.英語閱讀策略與閱讀成績相關性之探究[J].海外英語，2017（03）：36-37.

[3] 田媛.思維圖在英語閱讀中創(chuàng)意應用的有效性探析[J].海外英語，2017（03）：40-43.

[4] 陳靜.如何處理英語閱讀中不熟悉的詞[J].海外英語，2017（03）：60-61+64.