摘 要：在現(xiàn)代教育改革背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教學的重點，而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，如果教師采用傳統(tǒng)講授型教學模式，會導致學生的學習內(nèi)容浮于表面。因此，深度教學這一概念應運而生，這一教學理念以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為內(nèi)核，讓學生在學習的過程中主動思考，了解不同數(shù)學知識點的實際意義，感受數(shù)學學科的真實價值。由此，文章就圍繞著核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學的策略展開探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度教學;小學數(shù)學

核心素養(yǎng)被定義為學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的一種必備品格以及關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以拓寬學生思維的深度。就以數(shù)學學科為例，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)囊括了十大基本內(nèi)容，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識以及創(chuàng)新意識。通過這十大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以讓學生在學習的過程中了解更多實用的數(shù)學思想，學習高效的數(shù)學解決方法，快速地從數(shù)學題目中挖掘本質(zhì)，增強學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

一、 論析深度教學模式

經(jīng)過實踐證明，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學已經(jīng)陷入了明顯的困境，大概表現(xiàn)在三個方面：第一，教師的教學內(nèi)容淺顯化;第二，教學內(nèi)容的緊湊化，第三，教學模式的專制化?；趥鹘y(tǒng)小學數(shù)學教學中所暴露出的一系列缺陷，當前教師開始轉(zhuǎn)換思維，學習深度教學模式，這一教學模式的出現(xiàn)，完全契合我國教育現(xiàn)代化的趨勢。深度教學理念包含了三大核心元素，第一，教學內(nèi)容的深度化，也就是說，在具體的教學過程中，教師不能只是讓學生簡單地去記憶或者是背誦一些數(shù)學公式以及概念，教師需要帶領(lǐng)學生研究不同算法定理的由來，讓他們可以追本溯源，更加透徹地掌握數(shù)學算法;第二，教學模式的深度化，強調(diào)教師在課堂上不能簡單地灌輸或者講解知識，教師需要針對當前的教學內(nèi)容進行深入的分析，合理規(guī)劃教學時間，分析教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生在學習的過程中不斷思考，發(fā)散學生的思維能力，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W習的知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為技能，并用于實際的復雜問題中;第三，思維方式的深度化，這一點主要強調(diào)教師在課堂教學過程中能夠讓學生從被動攝入知識的角色轉(zhuǎn)化為主動探究的角色，學會質(zhì)疑，深入地探析數(shù)學知識中所隱含的數(shù)學思想，讓學生所學習的東西能夠超越符號知識，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W的數(shù)學知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)。通過深度教學，可以保證教學內(nèi)容的完整化，學生在課堂上可以了解不同數(shù)學知識點的由來以及具體的應用方法，進一步拓寬學生的數(shù)學學科視野，同時，在深度教學模式下，還能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學知識學習和應用能力，讓其在遇到不同的數(shù)學問題時都能夠主動思考，學會質(zhì)疑，不斷摸索。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略分析

（一）深入挖掘教材，了解數(shù)學基礎原理

采用深度教學模式時，教師一定要保證教學內(nèi)容的完整化，也就是說，教師在課堂上不能僅僅只是按照教材的布局來對學生進行按次序的授課，教師還需要深入地去研究教材，進行知識的整合，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整化，拓寬學生的學科視野，讓學生了解更多實用的數(shù)學基礎原理。比如，在以往的小學數(shù)學課堂上，教師會讓學生直接記憶基礎的數(shù)學概念，在背誦后去解決數(shù)學題目，在這種教學模式下，學生的解題思維較為固定，在遇到數(shù)學題目時，學生會回憶之前教師講解的解題套路，直接照搬解題方法，進而導致學生極易形成思維定勢。因此，在當前的數(shù)學課堂上，教師需要轉(zhuǎn)換方式，讓學生能夠?qū)W會追本溯源，了解不同的數(shù)量關(guān)系。比如在學習乘法時，教師一般會讓學生按照順序去背誦乘法口訣，在這個過程中，學生很難體會到數(shù)學學習的愉悅感，并且，在這種教學模式下，學生并不了解乘法口訣表的具體特點和規(guī)律，學習效率較低。因此，在當前的課堂教學中，教師可以改變教學模式，比如教師可以通過趣味小故事來引入乘法，讓學生對這一運算方式產(chǎn)生興趣，接著再為學生詳細地分析乘法口訣表的特點，讓學生掌握乘法運算的規(guī)律。在這種教學模式下，可以讓學生在學習的過程中不再是死板地背誦固定概念，而是結(jié)合教師所講解的算法規(guī)律進行分析，在記憶口訣時從乘法運算的特點入手，進一步提升學生的學習效果。不僅如此，在分析乘法的由來時，教師會為學生展示乘法算法的演變方式，在這種教學模式下，可以讓學生了解到符號在運算中所扮演的重要角色，正確地進行數(shù)學表達。

（二）打造真實情境，學會解決數(shù)學難題

深度學習主要強調(diào)教師要讓學生處于一個真實的情境里，通過自主分析以及合作探究去解決具體的實際問題。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能夠只是讓學生簡單地接觸概念，還需要為學生打造具體化的情境，讓學生在不同的情境下能夠?qū)W會去解決一些數(shù)學難題，強化學生對于數(shù)學概念的應用。比如在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以帶領(lǐng)學生去進行實地的觀察，在真實的場景下理解面積計算方式。如教師可以帶領(lǐng)學生到操場進行觀察不同的花壇，然后讓學生隨機地選擇兩個不同的花壇，然后讓其比較兩個花壇的大小。在拋出了這一問題之后，學生會根據(jù)教師所提出的問題進行思考，產(chǎn)生強烈的探究意識。在對比分析的過程中，學生發(fā)現(xiàn)如果自己憑借肉眼來進行觀察，無法保證數(shù)據(jù)的精準度，所以這時候?qū)W生就需要通過相應的面積計算，從而順利地求出花壇大小。在這一實際的問題中，教師可以讓學生自主嘗試選擇不同的問題解決方法。如有的學生就地取材，利用足球來測量面積大小，學生在兩個花壇里面分別放大小相同的籃球，看看哪個花壇里面放置的籃球數(shù)量多，從而判斷花壇的大小。還有的學生利用測量工具去計算花壇的長度、寬度和高度，然后根據(jù)以往的圖形面積計算方式順利得出兩個花壇的面積大小。在這一真實的情境下，學生有更加強烈的自主參與意識，同時也能夠讓學生在腦海中不斷地進行思考，運用已學的圖形計算方式來推導出多面多邊形的面積計算方法。在這種教學模式下，可以有效地提升學生的計算能力，讓他們通過具體的運算來檢驗自己對于相關(guān)知識的掌握，提升學生的問題解決能力。

（三）重視學習思辨，培養(yǎng)高階思維能力

數(shù)學是一門靈活的學科，在數(shù)學學習過程中，教師一定要改變僵化的教學模式，如以往一些教師習慣在課堂上直接展示一個例題，然后帶領(lǐng)學生去分析題目中的數(shù)量關(guān)系和條件。在分析之后為學生列出具體的解題步驟，讓學生學習固定的解題常規(guī)套路。在這種教學模式下，會導致學生陷入思維僵局，他們一看到相似的問題就習慣采用固定的解法。在這種情形下，很難培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此，在當前的課堂教學過程中，教師還需要設置一些教學思辨活動，讓學生能夠從不同的角度去看待問題。如教師在課堂上可以采用例題分析模式，讓學生嘗試不同的解題方法。在一底為15cm，高為14cm的直角三角形中，存在一部分陰影，求陰影部分的面積（見圖1）。在解決這一題目時，教師帶著學生一起分析條件，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)陰影部分是三角形，所以自己只需要求出三角形的底和高，套用公式即可。

在解決了這一問題之后，為了發(fā)散學生的思維，教師可以繼續(xù)設置另外一道求陰影部分面積的例題（見圖2），在這一道題目中，學生發(fā)現(xiàn)陰影部分面積無法直接進行計算，所以教師可以引導學生，讓其思考不同的解題方法。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)自己可以先求出總面積，然后減去空白部分的面積，最后求得陰影部分面積。

通過這類數(shù)學題目的設置，讓學生可以不斷地轉(zhuǎn)換解題角度，尋求解題的最優(yōu)方法，提升學生的解題效率。在這種教學模式下，可以激發(fā)學生的應用和創(chuàng)新意識，在遇到數(shù)學問題時不再是墨守成規(guī)，而是另辟蹊徑，找到更加有效的解題方法。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，教師必須要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了有效發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以采用深度教學模式，讓學生在學習的過程中能夠更加深入地去思考，了解數(shù)學思想的真正內(nèi)涵，體會數(shù)學語言的真實魅力，優(yōu)化課堂教學效果。

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作者簡介：

王金珠，福建省三明市，沙縣翠綠小學。